Интерференция языков в обучении¶

Интерференция языков в обучении — это процесс переноса норм и правил родного языка (или ранее изученного иностранного языка) на изучаемый язык, приводящий к ошибкам в речи, письме и восприятии на слух. Данное явление рассматривается в лингвистике, психолингвистике и методике преподавания иностранных языков как один из главных барьеров, препятствующих эффективному овладению новой языковой системой.

¶Сущность явления

Интерференция возникает вследствие того, что мозг обучающегося, уже сформировавший устойчивые нейронные связи для родного языка, бессознательно проецирует их на новую языковую реальность. В результате учащийся строит фразы по моделям родного языка, но использует лексику и грамматику изучаемого. Термин происходит от латинского inter (между) и ferens (несущий), что буквально означает «перенос между языками». Впервые системно описан в работах Уриеля Вайнрайха в середине XX века.

¶Виды интерференции

По уровню языковой системы выделяют несколько типов интерференции:

• Фонетическая — замена звуков изучаемого языка на сходные звуки родного. Например, русскоязычные учащиеся часто заменяют английский межзубный th на с или з, а немецкий «умляут» на обычные гласные.
• Лексическая — использование «ложных друзей переводчика», калькирование словосочетаний, перенос значений слов. Например, русское «магазин» и английское magazine (журнал).
• Грамматическая — перенос синтаксических конструкций, порядка слов, системы времен. Характерный пример: русскоязычные учащиеся опускают артикли в английском или немецком, поскольку в русском языке эта категория отсутствует.
• Орфографическая — перенос правил написания, например, написание английских слов с русскими буквами на начальном этапе обучения.

¶Причины возникновения

Основной причиной интерференции является разница в структуре языковых систем. Чем больше расхождений между родным и изучаемым языком, тем выше вероятность ошибок. Дополнительными факторами выступают:

• возраст обучающегося (дети менее подвержены интерференции, чем взрослые);
• способ обучения (переводные методы провоцируют интерференцию сильнее, чем коммуникативные);
• уровень владения языком (на начальном этапе ошибок больше);
• среда обучения (в естественной языковой среде интерференция снижается быстрее).

¶Интерференция и трансференция

В методике преподавания разграничивают негативное влияние (собственно интерференцию) и позитивный перенос (трансференцию). Трансференция возникает, когда структуры родного и изучаемого языка совпадают, что облегчает усвоение. Например, русскоязычным учащимся легче осваивать славянские языки, чем японский или арабский, благодаря общим корням и грамматическим моделям.

¶Способы преодоления

Для минимизации интерференции в учебном процессе применяются следующие подходы:

• Контрастивный анализ — сопоставление систем двух языков для выявления зон потенциальных ошибок еще до начала обучения.
• Коммуникативная методика — акцент на использовании языка в реальных ситуациях, а не на переводе.
• Коррекция ошибок — целенаправленная работа над типичными ошибками с объяснением причин их возникновения.
• Погружение в языковую среду — практика с носителями языка, просмотр фильмов, чтение литературы в оригинале.
• Фонетическая тренировка — постановка произношения с использованием специальных упражнений и аудиоматериалов.

¶Значение в педагогике

Понимание механизмов интерференции позволяет преподавателям прогнозировать трудности учащихся и выстраивать учебную программу с учетом родного языка. В российской системе образования это особенно актуально при обучении английскому, немецкому и французскому языкам, которые существенно отличаются от русского по грамматическому строю. Игнорирование интерференции приводит к формированию устойчивого акцента и «застывшей» грамматической ошибки, которая с трудом поддается исправлению на продвинутых этапах обучения.

¶Источники

• Вайнрайх У. «Языковые контакты». — Киев, 1979.
• Щерба Л. В. «Языковая система и речевая деятельность». — Л., 1974.
• Методика преподавания иностранных языков: общий курс / под ред. А. Н. Щукина. — М., 2008.