Особенности развития детской речи¶

Детская речь — это форма речевой деятельности ребёнка, отражающая процесс овладения языковой системой в онтогенезе. Развитие детской речи представляет собой последовательную смену этапов становления фонетического, лексического и грамматического компонентов языка, происходящую во взаимодействии с взрослыми и под влиянием биологических предпосылок.

¶Этапы развития

В лингвистике и психолингвистике принято выделять несколько периодов, хотя границы между ними условны и зависят от индивидуальных темпов развития.

¶Доречевой период (0–1 год)

Включает крик, гуление (2–4 месяца) и лепет (6–10 месяцев). Крик — первая голосовая реакция, не имеющая языковой природы. Гуление представляет собой произнесение гласноподобных звуков. Лепет характеризуется появлением слоговых цепочек (например, «ба-ба-ба»), которые постепенно приобретают интонационную окраску. К концу первого года жизни у ребёнка формируется понимание обращённой речи и появляются первые слова.

¶Период первых слов (1–2 года)

Первые слова обычно состоят из одного-двух слогов и характеризуются полисемантизмом: одно слово может обозначать целый класс предметов или ситуаций. Активный словарь в возрасте около полутора лет составляет примерно 30–50 слов. Характерно явление «телеграфной речи» — использования однословных или двусловных высказываний без грамматического оформления.

¶Период фразовой речи (2–3 года)

Происходит интенсивное накопление словаря (до 1000–1500 слов к трём годам). Ребёнок начинает использовать простые распространённые предложения, осваивает основные грамматические категории: падежи, число, род. Типичным явлением становится словотворчество — создание новых слов по аналогии с известными моделями (например, «мазелин» вместо «вазелин»).

¶Период системного овладения языком (3–7 лет)

Совершенствуется грамматический строй, формируется контекстная речь. К четырём-пяти годам ребёнок овладевает основными типами предложений, сложными союзами и конструкциями. К семи годам формируется звуковая сторона речи, ребёнок способен к пересказу и самостоятельному монологу. Активный словарь достигает 3000–4000 слов.

¶Особенности овладения языковыми компонентами

¶Фонетика

Усвоение звуковой системы происходит постепенно. Нарушения звукопроизношения до определённого возраста считаются физиологической нормой. Наиболее сложными для усвоения являются шипящие, свистящие и сонорные звуки. Порядок появления звуков определяется артикуляционной сложностью.

¶Лексика

Детский словарь развивается неравномерно: периоды медленного накопления сменяются «лексическими взрывами». Пассивный словарь всегда превышает активный. Существительные и глаголы усваиваются раньше, чем прилагательные и наречия. Характерны генерализация (перенос значения по сходству) и сужение значения слова.

¶Грамматика

Освоение грамматики идёт от простого к сложному: от аморфных слов к словоизменению и словообразованию. Типичными ошибками являются сверхгенерализация (применение одного правила ко всем случаям, например, «столы» вместо «стулья») и пропуск предлогов. К концу дошкольного возраста большинство грамматических норм усваивается.

¶Факторы, влияющие на развитие

На становление детской речи влияют как биологические, так и социальные факторы. К первым относятся состояние слуха, артикуляционного аппарата, особенности функционирования центральной нервной системы. Ко вторым — речевая среда, объём и качество общения с взрослыми, наличие книг и развивающих занятий. Дефицит общения в раннем возрасте может приводить к задержке речевого развития.

¶Отклонения в развитии речи

Различают темповые задержки (обратимые) и системные нарушения (ОНР — общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия). Критическими периодами считаются возраст 2–3 лет и 5–6 лет. При отсутствии фразовой речи к трём годам или грубых нарушениях звукопроизношения после пяти лет рекомендуется консультация логопеда и невролога.

¶Методы изучения

Исследование детской речи ведётся методами наблюдения, ведения дневниковых записей, экспериментальных методик. Значительный вклад в изучение вопроса внесли отечественные учёные: А. Н. Гвоздев, создавший монументальный дневник развития речи собственного сына, К. И. Чуковский, описавший явление словотворчества, С. Н. Цейтлин, систематизировавшая данные онтогенеза языка.