Writing Across the Curriculum

Writing Across the Curriculum (WAC) — это педагогическая концепция и образовательная практика, предполагающая систематическое использование письменных заданий для изучения и освоения содержания учебных дисциплин, не связанных напрямую с филологией или литературой. Основная цель WAC заключается в том, чтобы сделать письмо инструментом обучения, критического мышления и коммуникации во всех академических предметах, а не только на занятиях по языку. Движение возникло в англоязычных странах, прежде всего в США, в 1970-х годах и с тех пор распространилось на многие университеты и школы мира, включая отдельные образовательные учреждения в России.

История возникновения и развития

Предпосылки

В середине XX века в высшем образовании США и Великобритании обозначился кризис грамотности: студенты, поступавшие в университеты, демонстрировали недостаточные навыки письменной речи, а преподаватели нефилологических дисциплин (физики, истории, экономики) не считали обучение письму своей задачей. Письменные работы сводились к контрольным и экзаменационным ответам, не развивавшим аналитическое мышление. В ответ на это в 1970-х годах группа преподавателей и исследователей (в частности, Джеймс Бриттон, Джанет Эмиг, Тоби Фулвайлер) предложила концепцию «письма как способа познания» (writing to learn).

Формирование движения

В 1970–1980-е годы в США возникли первые университетские программы WAC. Ключевым событием стало создание в 1982 году Национального совета преподавателей английского языка (NCTE) и Конференции по составлению программ WAC. В 1987 году вышла программная книга «Writing Across the Curriculum: A Guide to Developing Programs» (под редакцией Сьюзен Маклеод и Маргариты Титл), ставшая методической основой для многих вузов. К началу 1990-х годов WAC-программы действовали в более чем 500 американских колледжах и университетах.

Распространение в России

В России концепция WAC стала известна в 2000-х годах, в основном через публикации зарубежных исследователей и образовательные проекты, ориентированные на развитие академического письма. Первые центры академического письма, использующие принципы WAC, появились в ведущих вузах, таких как Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) и Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова. Однако массового внедрения WAC в российскую систему образования не произошло: традиционно письменные навыки развиваются в рамках курсов русского языка и литературы, а междисциплинарный подход пока остаётся уделом отдельных экспериментальных программ.

Основные принципы и подходы

Writing to Learn (Письмо для обучения)

Этот подход предполагает, что процесс письма сам по себе является мощным инструментом познания. Студент, формулируя мысли на бумаге, вынужден структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять пробелы в своих знаниях. Типичные задания: краткие рефлексивные записи (freewriting), дневники наблюдений, «одноминутные эссе» в конце занятия, ответы на открытые вопросы. Такие работы не обязательно оцениваются — их цель запустить мыслительный процесс.

Writing in the Disciplines (Письмо в дисциплинах)

Этот подход фокусируется на освоении специфических жанров и конвенций письма, принятых в конкретной научной или профессиональной области. Студенты учатся писать не просто «сочинения», а лабораторные отчёты (естественные науки), историографические эссе (история), юридические меморандумы (право), бизнес-планы (экономика), клинические заметки (медицина). Преподаватели дисциплины выступают в роли экспертов, которые объясняют нормы и критерии оценки профессионального текста.

Интеграция письма в учебный процесс

WAC предполагает, что письменные задания должны быть встроены в курс не эпизодически, а регулярно — от простых (заметки, краткие ответы) к сложным (аналитические эссе, исследовательские работы). Важным принципом является итеративность: студенты получают обратную связь и имеют возможность переписывать текст, совершенствуя как содержание, так и форму.

Методы и инструменты

Форматы письменных заданий

• Неформальные задания (low-stakes writing): «входные билеты» (ответ на вопрос в начале занятия), «выходные билеты» (итог урока), «мозговые штурмы» на бумаге, краткие резюме прочитанного. Эти задания не оцениваются строго, их цель — активизировать мышление.
• Формальные задания (high-stakes writing): эссе, курсовые работы, исследовательские проекты, рецензии, аннотации. Они оцениваются по чётким критериям, связанным с содержанием дисциплины и качеством письма.
• Жанровые задания: написание пресс-релиза, отчёта о эксперименте, аналитической записки, научной статьи, реферата. Студент осваивает структуру и стиль, принятые в данной области.

Обратная связь и рецензирование

Ключевой элемент WAC — конструктивная обратная связь. Она может быть как от преподавателя, так и от сверстников (peer review). Взаимное рецензирование учит студентов критически оценивать чужие тексты, а также лучше понимать требования к собственному письму. В российской практике этот метод применяется, например, в рамках курсов академического письма в НИУ ВШЭ.

Портфолио

Студенты собирают портфолио своих письменных работ за семестр или год, включая черновики, финальные версии и рефлексивные комментарии. Портфолио позволяет оценить динамику развития навыков письма и мышления, а не только результат одной работы.

Значение и критика

Роль в образовании

Сторонники WAC утверждают, что систематическое письмо улучшает не только грамотность, но и глубину понимания учебного материала. Исследования показывают, что студенты, регулярно выполняющие письменные задания по специальности, лучше усваивают сложные концепции и демонстрируют более высокие результаты на экзаменах. Кроме того, WAC готовит студентов к профессиональной коммуникации: умение писать отчёты, статьи и служебные записки востребовано в любой сфере.

Критика и ограничения

• Нагрузка на преподавателей: внедрение WAC требует пересмотра учебных планов, разработки новых заданий и значительного времени на проверку и обратную связь. Преподаватели нефилологических дисциплин часто не имеют соответствующей подготовки.
• Сопротивление студентов: учащиеся, привыкшие к тестовым формам контроля, могут воспринимать письменные задания как дополнительную и необязательную нагрузку.
• Культурные различия: в странах с сильной традицией устного обучения (например, в России) внедрение WAC сталкивается с непониманием со стороны как преподавателей, так и администрации. Письмо часто воспринимается исключительно как предмет изучения, а не как универсальный инструмент познания.
• Отсутствие единой методики: WAC не является жёсткой системой — каждая программа разрабатывается с учётом специфики вуза, факультета и дисциплины, что затрудняет масштабирование.

Примеры реализации

В США

Наиболее известные программы WAC действуют в Университете Мичигана, Университете Джорджа Мейсона, Колледже Боудойн. В этих вузах студенты обязаны пройти несколько «курсов с интенсивным письмом» (writing-intensive courses) в рамках своей специальности. Преподаватели получают методическую поддержку от центров письма (writing centers).

В России

• НИУ ВШЭ: с 2010-х годов действует Лаборатория академического письма, которая проводит тренинги для преподавателей и студентов, разрабатывает методические материалы. В ряде образовательных программ (например, «Филология», «История») введены курсы академического письма, основанные на принципах WAC.
• МГУ имени М. В. Ломоносова: на факультете журналистики и на некоторых естественнонаучных факультетах практикуются элементы WAC — написание рефератов, эссе и отчётов с последующим рецензированием.
• Томский государственный университет: в рамках проекта «Развитие академического письма» внедряются модули по написанию научных статей для студентов магистратуры и аспирантуры.

Связь с другими концепциями

WAC тесно связан с движением Writing in the Disciplines (WID), которое часто рассматривается как его подраздел. Также WAC пересекается с Critical Thinking (критическое мышление), поскольку письмо требует анализа, синтеза и оценки информации. В последние десятилетия WAC эволюционировал в направлении Writing Across the Digital Curriculum (письмо в цифровой среде), учитывающее использование блогов, вики, форумов и других онлайн-инструментов.

Источники

• Bazerman, C. (Ed.). (2008). Handbook of Research on Writing: History, Society, School, Individual, Text. New York: Lawrence Erlbaum Associates.
• McLeod, S. H., & Soven, M. (Eds.). (1992). Writing Across the Curriculum: A Guide to Developing Programs. Newbury Park, CA: Sage Publications.
• Russell, D. R. (2002). Writing in the Academic Disciplines: A Curricular History. Carbondale: Southern Illinois University Press.
• Короткина И. Б. (2015). Академическое письмо: процесс, продукт и практика. М.: Юрайт.
• Материалы Лаборатории академического письма НИУ ВШЭ (hse.ru).