Метод результатов¶

Метод результатов — это педагогическая концепция и система обучения, разработанная советским и российским педагогом-новатором Виктором Фёдоровичем Шаталовым в 1960–1970-х годах. В основе метода лежит идея организации учебного процесса, направленная на достижение гарантированного усвоения учебного материала каждым учеником, независимо от его исходного уровня подготовки, за счёт использования опорных сигналов, многократного повторения, поурочного балльного оценивания и открытого учёта знаний. Метод результатов также известен как «метод Шаталова» или «педагогика сотрудничества» в её ранней версии.

¶История возникновения

Метод результатов был разработан Виктором Шаталовым, учителем математики из Донецка (Украинская ССР), в 1960-х годах. Шаталов, работая в школе, столкнулся с проблемой низкой успеваемости и нежелания учеников учиться. Он предложил альтернативу традиционной классно-урочной системе, которая, по его мнению, была ориентирована на «среднего» ученика и не учитывала индивидуальные особенности. Первые эксперименты проводились в донецких школах, а затем метод был апробирован в ряде школ СССР, включая Москву, Ленинград и Новосибирск.

В 1970-х годах метод получил официальное признание: Шаталов опубликовал книгу «Куда и как исчезли тройки» (1979), а его практика была рекомендована Министерством просвещения РСФСР для внедрения в школах. Однако широкого распространения метод не получил из-за консервативности системы образования и сложности масштабирования. В 1980-х годах Шаталов продолжал развивать свою систему, а в 1990-х годах его идеи были частично адаптированы в некоторых частных школах и центрах дополнительного образования.

¶Основные принципы

Метод результатов базируется на нескольких ключевых принципах, отличающих его от традиционного обучения:

• Опорные сигналы — ключевой элемент метода. Учебный материал представляется в виде кратких конспектов, состоящих из символов, схем, ключевых слов и рисунков (так называемых «листов опорных сигналов»). Эти конспекты помогают ученикам визуализировать и запоминать информацию.
• Многократное повторение — материал повторяется не менее 4–5 раз в разных формах: сначала на уроке с опорными сигналами, затем дома, потом на следующем уроке в виде устного опроса или письменной работы.
• Поурочное балльное оценивание — вместо традиционных оценок за четверть или год используется система баллов, начисляемых за каждый выполненный элемент работы (например, за правильный ответ на вопрос, за решение задачи, за активность на уроке). Баллы суммируются, и по достижении определённого порога ученик получает зачёт.
• Открытый учёт знаний — результаты каждого ученика фиксируются в открытом для всех журнале или на стенде. Это создаёт соревновательную атмосферу и стимулирует учеников к улучшению результатов.
• Индивидуальный темп — ученики могут работать в своём темпе, но обязаны сдать все обязательные элементы программы. Отстающие получают дополнительное время и помощь от учителя или сильных учеников.
• Отсутствие домашних заданий в традиционном смысле — домашняя работа заменяется самостоятельным изучением опорных сигналов и подготовкой к устному опросу. Учитель не задаёт объёмных письменных заданий, а вместо этого предлагает ученикам «проверить себя» по опорному конспекту.

¶Структура учебного процесса

Учебный процесс по методу результатов делится на несколько этапов:

1. Объяснение нового материала — учитель излагает тему, используя опорные сигналы на доске или в специальных листах. Ученики слушают и запоминают, не делая записей.
2. Самостоятельное изучение опорного конспекта — ученики получают листы опорных сигналов и изучают их дома или на уроке. Конспект содержит сжатое изложение темы в виде схем, символов и ключевых фраз.
3. Устный опрос — на следующем уроке учитель проводит устный опрос, задавая вопросы по опорным сигналам. Ученики отвечают, используя конспект как подсказку. За каждый правильный ответ начисляются баллы.
4. Письменная работа — после устного опроса ученики выполняют письменную работу (например, решение задач или тест), которая также оценивается в баллах.
5. Повторение и закрепление — через несколько уроков проводится повторение по опорным сигналам, а затем — контрольная работа. Если ученик набирает определённое количество баллов, он получает зачёт по теме.

¶Классификация и виды

В рамках метода результатов выделяют несколько разновидностей, адаптированных под разные предметы и возрастные группы:

• Математический метод — наиболее разработанный вариант, применяемый в преподавании математики (алгебра, геометрия, тригонометрия). Опорные сигналы включают формулы, графики и алгоритмы решений.
• Гуманитарный метод — адаптация для истории, литературы, географии и других гуманитарных дисциплин. Опорные сигналы содержат даты, имена, события и ключевые понятия.
• Естественнонаучный метод — используется в физике, химии, биологии. Опорные сигналы включают схемы реакций, законы и классификации.
• Метод для начальной школы — упрощённая версия, где опорные сигналы представлены в виде картинок и простых символов, а балльная система заменена наклейками или звёздочками.

¶Применение и значение

Метод результатов применялся в основном в школах СССР и постсоветского пространства. В 1970–1980-х годах по системе Шаталова работали отдельные учителя-новаторы, такие как Евгений Ильин (литература), Софья Лысенкова (математика) и другие. В 1990-х годах метод был частично внедрён в некоторых частных школах России, например, в школе-интернате «Интеллектуал» (Москва) и в ряде экспериментальных площадок.

Значение метода заключается в следующем:

• Повышение успеваемости — за счёт многократного повторения и индивидуального темпа ученики реже получают «двойки» и «тройки». По данным Шаталова, в его классах успеваемость достигала 100%, а средний балл — 4,5–4,8.
• Развитие самостоятельности — ученики учатся работать с опорными сигналами, что развивает навыки самоорганизации и самоконтроля.
• Снижение стресса — отсутствие традиционных оценок и домашних заданий уменьшает тревожность учеников.
• Экономия времени — учитель тратит меньше времени на проверку тетрадей, так как большинство работ оценивается устно или по балльной системе.

¶Критика

Метод результатов подвергался критике со стороны ряда педагогов и психологов. Основные претензии:

• Механическое запоминание — опорные сигналы могут привести к зубрёжке, а не к пониманию материала. Ученики запоминают символы, но не всегда осознают их смысл.
• Соревновательность — открытый учёт баллов создаёт конкуренцию, что может негативно сказаться на слабых учениках, вызывая у них чувство неполноценности.
• Сложность масштабирования — метод требует высокой квалификации учителя, который должен разрабатывать опорные сигналы для каждой темы. В массовой школе это трудоёмко.
• Ограниченность предметов — метод лучше всего работает для точных наук, но менее эффективен для гуманитарных дисциплин, где требуется анализ и интерпретация.
• Игнорирование творчества — система ориентирована на усвоение готовых знаний, а не на развитие творческого мышления.

¶Интересные факты

• Виктор Шаталов ввёл понятие «лист взаимоконтроля» — ученики проверяли друг друга, что снижало нагрузку на учителя.
• Метод результатов был использован в подготовке космонавтов в СССР, где требовалось быстрое усвоение большого объёма информации.
• В 1980-х годах по системе Шаталова работали школы в Чехословакии, Венгрии и Польше.
• Шаталов утверждал, что его метод позволяет ликвидировать «отставание» за 2–3 месяца, а не за год.
• В 1990-х годах метод был адаптирован для обучения взрослых в системе повышения квалификации.

¶Источники

• Шаталов В. Ф. «Куда и как исчезли тройки». — М.: Педагогика, 1979.
• Шаталов В. Ф. «Педагогическая проза». — М.: Педагогика, 1980.
• Лысенкова С. Н. «Метод опорных сигналов». — М.: Просвещение, 1985.
• Кравченко А. И. «Педагогика: учебник». — М.: Проспект, 2010.
• Сборник статей «Педагогика сотрудничества» под ред. В. Ф. Шаталова. — М.: Просвещение, 1988.