Пётр Яковлевич Гальперин

Пётр Яковлевич Гальперин (2 октября 1902, Тамбов — 25 марта 1988, Москва) — советский психолог и педагог, доктор педагогических наук (по психологии), профессор. Один из ведущих представителей деятельностного подхода в психологии, создатель теории поэтапного формирования умственных действий (ПФУД). Автор концепции, объясняющей процесс интериоризации (перехода внешних действий во внутренний, умственный план) и механизмы формирования понятий, навыков и умственных операций.

Биография

Пётр Яковлевич Гальперин родился в 1902 году в Тамбове в семье врача. В 1921 году поступил на медицинский факультет Харьковского медицинского института, который окончил в 1926 году. С 1926 по 1931 год работал врачом-психиатром и психотерапевтом в системе здравоохранения Украины.

В 1930-е годы Гальперин начал научную деятельность в области психологии. В 1933 году он перешёл на работу в Харьковский педагогический институт, где занимался проблемами психологии труда и психофизиологии движений. В этот период он сблизился с группой харьковских психологов (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко и другие), работавших над развитием культурно-исторической теории Л. С. Выготского и деятельностного подхода.

В 1943 году, в годы Великой Отечественной войны, Гальперин был эвакуирован в Москву, где начал работать в Московском государственном университете имени М. В. Ломоносова (МГУ). С 1943 года и до конца жизни он преподавал на кафедре психологии философского факультета МГУ (с 1966 года — факультет психологии). В 1950 году защитил докторскую диссертацию на тему «Развитие учения об умственных действиях».

В 1960-е — 1980-е годы Гальперин активно занимался разработкой и популяризацией своей теории поэтапного формирования умственных действий. Он читал лекции, руководил аспирантами, участвовал в создании программ обучения для школ и вузов. Умер в Москве в 1988 году.

Теория поэтапного формирования умственных действий (ПФУД)

Центральное место в научном наследии П. Я. Гальперина занимает теория поэтапного формирования умственных действий (ПФУД). Эта теория является частью деятельностного подхода в психологии и описывает процесс превращения внешнего, материального действия во внутреннее, умственное (интериоризация).

Основные положения

Согласно Гальперину, любое умственное действие (например, счёт, чтение, решение задачи) первоначально существует как внешнее, предметное действие. Для того чтобы оно стало умственным, его необходимо последовательно провести через ряд этапов. Гальперин выделил шесть основных этапов формирования умственного действия:

1. Этап мотивации. Формирование у обучаемого положительного отношения к действию, понимание его необходимости и значимости. Без мотивации дальнейшее формирование невозможно.
2. Этап составления ориентировочной основы действия (ООД). Создание схемы, плана или алгоритма, которому обучаемый будет следовать при выполнении действия. ООД включает в себя описание цели, условий, последовательности операций и критериев правильности. Гальперин выделял три типа ООД:

• Первый тип: ООД даётся в готовом виде, неполная, обучаемый действует методом проб и ошибок. Наименее эффективный тип.
• Второй тип: ООД даётся в готовом виде, полная и развёрнутая. Обучаемый действует по готовому алгоритму.
• Третий тип: ООД составляется самим обучаемым под руководством учителя на основе общих принципов. Наиболее эффективный тип, обеспечивающий глубокое понимание и перенос действия на новые задачи.

1. Этап материального (или материализованного) действия. Выполнение действия во внешней, материальной форме. Обучаемый использует реальные предметы или их материальные модели (схемы, чертежи, карточки). Действие выполняется развёрнуто, с проговариванием вслух всех операций.
2. Этап внешнеречевого действия (громкая речь). Действие выполняется в форме громкой речи без опоры на материальные предметы. Обучаемый проговаривает вслух последовательность операций, опираясь на речевую форму действия.
3. Этап внутреннеречевого действия (речь про себя). Действие выполняется в уме, но с проговариванием «про себя». Речь становится свёрнутой, сокращённой, но сохраняет свою структуру.
4. Этап умственного действия (автоматизированное). Действие полностью переходит в умственный план, выполняется автоматически, без осознанного контроля. Проговаривание исчезает, действие становится свёрнутым и быстрым.

Значение теории

Теория ПФУД оказала значительное влияние на педагогическую психологию, дидактику и методику преподавания. Она позволила:

• Объяснить механизмы формирования навыков и умственных операций.
• Разработать эффективные методы обучения, основанные на поэтапном формировании действий (например, программированное обучение, проблемное обучение).
• Создать конкретные методики обучения чтению, письму, счёту, решению задач в начальной школе.
• Повысить осознанность и контролируемость процесса обучения.

Классификация типов учения

П. Я. Гальперин также разработал классификацию типов учения, основанную на способе построения ориентировочной основы действия (ООД). Он выделял три типа учения:

• Первый тип учения (учение методом проб и ошибок). Характеризуется неполной ООД. Обучаемый действует вслепую, методом проб, накапливая опыт. Процесс медленный, требует большого количества повторений, результат часто нестабилен.
• Второй тип учения (учение по готовому алгоритму). Характеризуется полной и развёрнутой ООД, которая даётся обучаемому в готовом виде. Процесс быстрый и эффективный, но формирует действие, привязанное к конкретным условиям. Перенос на новые задачи затруднён.
• Третий тип учения (учение на основе обобщённых принципов). Характеризуется самостоятельным построением ООД обучаемым на основе общих принципов. Процесс требует больше времени на начальном этапе, но формирует глубокое понимание и способность к переносу действия на широкий круг задач. Этот тип учения Гальперин считал наиболее продуктивным.

Вклад в психологию и педагогику

Помимо теории ПФУД, П. Я. Гальперин внёс вклад в следующие области:

• Психология внимания. Он предложил трактовку внимания как функции контроля за действием. Согласно его концепции, внимание не является самостоятельным психическим процессом, а представляет собой внутренний контроль за выполнением действия.
• Психология памяти. Разрабатывал представление о памяти как о системе действий, направленных на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
• Психология мышления. Изучал процесс формирования понятий и умственных операций, опираясь на деятельностный подход.
• Возрастная и педагогическая психология. Разрабатывал методы обучения, учитывающие возрастные особенности и закономерности формирования психики.

Критика

Теория ПФУД подвергалась критике по нескольким направлениям:

• Чрезмерная формализация. Критики отмечали, что поэтапное формирование может быть эффективно для простых, алгоритмизированных действий, но трудно применимо к творческим, нестандартным задачам, требующим интуиции и гибкости.
• Недостаточный учёт индивидуальных различий. Теория предполагает единый для всех путь формирования действия, что может не учитывать индивидуальные когнитивные стили и темпы обучения.
• Сложность практической реализации. Разработка полной и качественной ООД для каждого учебного действия требует значительных временных и методических затрат.

Основные труды

• «Развитие учения об умственных действиях» (1950, докторская диссертация)
• «Основные результаты исследований по проблеме „Формирование умственных действий и понятий“» (1965)
• «Введение в психологию» (1976)
• «Методы обучения и умственное развитие ребенка» (1985)
• «Психология как объективная наука» (1998, посмертно)

Источники

• Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.: Издательство Московского университета, 1976.
• Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Издательство Московского университета, 1985.
• Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. — М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998.
• Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. — 1988. — № 2.
• Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972.