Школьная дезадаптация: признаки и коррекция¶

Школьная дезадаптация — это устойчивое нарушение процесса приспособления ребёнка к условиям и требованиям образовательной среды, при котором его психофизиологические и социально-психологические возможности не соответствуют школьным нагрузкам и нормам, что приводит к снижению успеваемости, нарушениям поведения и эмоциональному неблагополучию. В отличие от обычных трудностей первых недель обучения, дезадаптация носит затяжной характер и требует целенаправленной психолого-педагогической коррекции.

¶Причины возникновения

Факторы, провоцирующие школьную дезадаптацию, условно делят на три группы: биологические, психологические и социальные.

Биологические причины включают минимальные мозговые дисфункции, соматическую ослабленность, частые заболевания, нарушения слуха и зрения, а также последствия перинатальных поражений нервной системы. Эти факторы снижают выносливость ребёнка к учебным нагрузкам и повышают утомляемость.

Психологические причины связаны с индивидуальными особенностями: задержка психического развития, несформированность познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), низкая учебная мотивация, тревожность, акцентуации характера. Особую роль играет несформированность произвольной регуляции поведения — неспособность подчиняться школьным правилам.

Социальные причины — это неблагоприятный семейный микроклимат, непоследовательный стиль воспитания (гиперопека или гипоопека), низкий культурно-образовательный уровень семьи, конфликты с педагогами и сверстниками, а также резкая смена коллектива или школы. К этой же группе относят несоответствие школьной программы возможностям ребёнка (например, обучение в классе с повышенной сложностью).

¶Основные признаки

Признаки школьной дезадаптации проявляются в трёх сферах: когнитивной, эмоциональной и поведенческой.

К когнитивным признакам относятся:

• стойкая неуспеваемость по одному или нескольким предметам;
• трудности в усвоении программного материала;
• неспособность применять знания на практике;
• снижение концентрации внимания и работоспособности.

Эмоциональные признаки:

• повышенная тревожность, страхи, связанные со школой;
• апатия, безразличие к учёбе и оценкам;
• раздражительность, плаксивость, вспышки гнева;
• сниженный фон настроения, вплоть до депрессивных состояний.

Поведенческие признаки:

• отказ от посещения школы (прогулы, «школьная фобия»);
• нарушения дисциплины: крик на уроках, хождение по классу, агрессия;
• замкнутость, отгороженность от одноклассников;
• психосоматические реакции: головные боли, боли в животе, тошнота перед уроками;
• регрессивное поведение (возврат к инфантильным формам — капризы, плач).

Важно отличать дезадаптацию от обычных трудностей адаптации: если в первом случае проблемы сохраняются более трёх месяцев и усиливаются, то во втором — постепенно сглаживаются в течение 4–6 недель.

¶Виды дезадаптации

В психологии выделяют несколько типов школьной дезадаптации в зависимости от доминирующего симптома:

• Когнитивная — проявляется исключительно в неуспеваемости без нарушений поведения.
• Поведенческая — выражается в нарушении норм и правил школьной жизни, конфликтах.
• Эмоциональная — сопровождается выраженным дискомфортом, страхами, невротическими реакциями.
• Соматическая — проявляется через телесные симптомы (боли, тики, энурез) как реакцию на стресс.
• Комбинированная — сочетает признаки нескольких типов.

¶Диагностика

Диагностику проводит школьный психолог совместно с педагогом и родителями. Используются методы наблюдения, беседы, анкетирования, проективные методики (рисунок школы, незаконченные предложения), тесты на тревожность (например, шкала Филипса), оценка учебной мотивации. Важным этапом является сбор анамнеза и анализ семейной ситуации. Диагностика направлена не на «навешивание ярлыка», а на выявление конкретных механизмов нарушения.

¶Коррекция и профилактика

Коррекционная работа строится комплексно и включает несколько направлений.

Психолого-педагогическая коррекция проводится школьным психологом: индивидуальные и групповые занятия по развитию познавательных процессов, снижению тревожности, формированию навыков общения и саморегуляции. Используются игровые методы, арт-терапия, элементы тренингов.

Педагогическая коррекция предполагает изменение подхода учителя: дозирование нагрузки, индивидуальный темп работы, поощрение за малейшие успехи, создание ситуации успеха. Может применяться адаптированная образовательная программа.

Работа с семьёй включает консультирование родителей, обучение их эффективным способам взаимодействия с ребёнком, нормализацию режима дня и требований. При необходимости семью направляют к неврологу или психиатру (при соматических и неврологических причинах).

Медицинская помощь требуется, если дезадаптация вызвана органическими нарушениями или перешла в невротическое расстройство. Назначаются медикаментозная поддержка, физиотерапия, ЛФК.

Профилактика школьной дезадаптации включает: подготовку к школе (формирование учебной мотивации и произвольности), щадящий режим в первом классе, психологическое сопровождение в кризисные периоды (1-й, 5-й, 10-й классы), создание доброжелательной атмосферы в классе, своевременное информирование учителей об особенностях ребёнка.

Прогноз при своевременной коррекции благоприятный: большинство детей восстанавливают нормальный уровень адаптации в течение одного-двух учебных полугодий. При отсутствии помощи дезадаптация может перейти в стойкие формы — школьный невроз, девиантное поведение, полный отказ от обучения.

¶Источники

• Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: диагностика и коррекция. — М., 2000.
• Ковалёва Л. М., Тарасенко Н. Н. Психологические особенности школьной дезадаптации. — СПб., 2003.
• Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, коррекция. — М., 2006.
• Дубровина И. В. Практическая психология образования. — М., 2004.