Василий Васильевич Давыдов

Василий Васильевич Давыдов (24 августа 1930, Москва — 19 марта 1998, там же) — советский и российский психолог, педагог и философ, академик и вице-президент Российской академии образования (1992—1998). Один из основателей и ведущих представителей научной школы Л. С. Выготского, создатель теории развивающего обучения (системы Эльконина — Давыдова), а также концепции содержательного обобщения и теоретического мышления. Лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования (1997).

Биография

Родился в Москве. В 1953 году окончил психологическое отделение философского факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. С 1953 по 1958 год работал учителем рисования и черчения в средней школе, а затем — научным сотрудником Института психологии Академии педагогических наук РСФСР (ныне Психологический институт РАО). В 1958 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «О некоторых особенностях мыслительных операций у школьников».

С 1960-х годов совместно с Д. Б. Элькониным начал разработку теории учебной деятельности и развивающего обучения. В 1970 году защитил докторскую диссертацию «Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов)». С 1972 по 1983 год — директор Научно-исследовательского института общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР (ныне Психологический институт РАО). В 1978 году избран членом-корреспондентом, а в 1992 году — действительным членом (академиком) Российской академии образования, где занимал пост вице-президента до конца жизни.

Умер 19 марта 1998 года в Москве. Похоронен на Троекуровском кладбище.

Научная деятельность

Теория развивающего обучения

Центральное место в научном наследии Давыдова занимает теория развивающего обучения (система Эльконина — Давыдова). В отличие от традиционной системы, ориентированной на передачу готовых знаний и формирование эмпирического мышления, развивающее обучение нацелено на формирование у школьников теоретического мышления, способности к самостоятельному решению учебных задач и творческому применению знаний.

Основные принципы системы:

• Содержательное обобщение: учебный материал строится не от частного к общему, а от общего к частному. Учащиеся сначала осваивают общий принцип, закон или модель, а затем применяют его к конкретным случаям.
• Учебная деятельность: учение рассматривается как особая деятельность, в ходе которой учащийся не просто усваивает готовые знания, а воспроизводит логику и способы их получения. Основным элементом учебной деятельности является учебная задача, решение которой требует поиска общего способа действия.
• Теоретическое мышление: формируется способность к анализу, планированию, рефлексии и моделированию. Учащиеся учатся не просто запоминать факты, а выявлять существенные связи и отношения в изучаемом материале.

Система Эльконина — Давыдова была внедрена в практику начального образования в ряде школ СССР и России, а также прошла масштабную апробацию. В 1996 году она была рекомендована Министерством образования Российской Федерации в качестве одной из вариативных систем обучения в начальной школе.

Концепция содержательного обобщения

В книге «Виды обобщения в обучении» (1972) Давыдов развил идеи Л. С. Выготского о соотношении житейских и научных понятий. Он выделил два основных типа обобщения:

• Эмпирическое (формальное) обобщение — основано на внешних, чувственно данных признаках предметов. Приводит к образованию эмпирических понятий, которые фиксируют общие, но несущественные свойства. Характерно для традиционного обучения.
• Содержательное (теоретическое) обобщение — основано на выделении внутренних, существенных связей и отношений, составляющих генетическую основу изучаемой системы. Приводит к образованию теоретических понятий, которые отражают сущность явления. Именно этот тип обобщения лежит в основе развивающего обучения.

Давыдов показал, что формирование содержательных обобщений возможно уже в младшем школьном возрасте при условии специальной организации учебной деятельности.

Психология учебной деятельности

Давыдов разработал психологическую теорию учебной деятельности, в которой выделил её структуру, включающую:

• учебные потребности,
• учебные мотивы,
• учебные задачи,
• учебные действия (преобразование условия задачи, моделирование, контроль, оценка).

Он также исследовал возрастные закономерности развития учебной деятельности, показав, что её полноценное формирование происходит в младшем школьном возрасте, но закладывается в дошкольном и продолжается в подростковом.

Педагогическая и организационная работа

Давыдов активно участвовал в реформировании системы образования. В 1990-е годы, будучи вице-президентом РАО, он курировал разработку новых образовательных стандартов и программ. Под его руководством были созданы экспериментальные школы, работающие по системе развивающего обучения, а также подготовлены учебники и методические пособия для начальной школы.

Он был главным редактором журнала «Вопросы психологии» (1972—1983) и одним из основателей журнала «Психологическая наука и образование». Читал лекции в МГУ, Московском городском психолого-педагогическом университете и других вузах.

Основные труды

• «Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов» (1972)
• «Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования» (1986)
• «Теория развивающего обучения» (1996)
• «Последние выступления» (1998, посмертно)
• Многочисленные статьи в журналах «Вопросы психологии», «Педагогика», «Психологический журнал» и др.

Критика и влияние

Система развивающего обучения Давыдова — Эльконина неоднократно подвергалась критике со стороны педагогов-традиционалистов. Основные претензии:

• Высокая сложность программы для учеников начальной школы, особенно с низким уровнем подготовки.
• Требование высокой квалификации и специальной подготовки учителей.
• Недостаточная проработанность методик по отдельным предметам (например, по русскому языку и математике) на начальном этапе внедрения.

Тем не менее, многочисленные исследования подтвердили эффективность системы в формировании теоретического мышления, познавательной мотивации и творческих способностей учащихся. Влияние идей Давыдова выходит за пределы педагогики: его концепции используются в психологии развития, теории деятельности, философии образования и когнитивной науке.

Память

Имя Василия Васильевича Давыдова носит одна из московских школ (ГБОУ «Школа № 91», ранее — школа-лаборатория № 91, где проводились эксперименты по развивающему обучению). В 2000 году учреждена Международная ассоциация развивающего обучения (МАРО), которая продолжает разработку и распространение его идей. В 2013 году в Москве установлена мемориальная доска на доме, где жил учёный.

Источники

• Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972.
• Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.
• Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
• Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. — Томск: Пеленг, 1997.
• Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993—1999.
• Материалы Международной ассоциации развивающего обучения (МАРО).