Система Эльконина — Давыдова

Система Эльконина — Давыдова — это педагогическая система развивающего обучения, основанная на теоретических положениях деятельностного подхода в психологии и педагогике, разработанная советскими и российскими учёными Даниилом Борисовичем Элькониным (1904—1984) и Василием Васильевичем Давыдовым (1930—1998) в 1950—1960-х годах. Основная цель системы — формирование у учащихся теоретического мышления, способности к самостоятельному усвоению знаний через учебную деятельность, а не простое запоминание фактов.

Система противопоставляется традиционной объяснительно-иллюстративной модели обучения, где учитель передаёт готовые знания, а ученик их пассивно воспринимает. В системе Эльконина — Давыдова акцент делается на активное участие ребёнка в процессе познания, решение учебных задач и рефлексию собственных действий. Она является одной из трёх официально признанных в России систем начального общего образования наряду с традиционной («Школа России») и системой развивающего обучения Л. В. Занкова.

Теоретические основы

Система Эльконина — Давыдова базируется на культурно-исторической теории развития психики Л. С. Выготского и теории учебной деятельности, разработанной в трудах Эльконина и Давыдова. Ключевые понятия:

• Учебная деятельность — особый вид деятельности, направленный на изменение самого ученика как субъекта учения, а не на получение внешних результатов. В ходе неё ребёнок овладевает способами решения классов задач, а не конкретными частными ответами.
• Теоретическое мышление — форма мышления, опирающаяся на анализ существенных признаков, обобщение на основе выявления внутренней структуры явления и восхождение от абстрактного к конкретному. Противопоставляется эмпирическому мышлению (накоплению фактов и их обобщению по внешним признакам).
• Содержательное обобщение — обобщение, основанное на выявлении генетически исходной, всеобщей связи в изучаемом предмете. Например, в математике таким исходным понятием является величина, в русском языке — фонема как смыслоразличительная единица.
• Учебная задача — задача, решение которой состоит не в получении частного ответа, а в открытии общего способа действия (принципа) для целого класса задач.
• Знаково-символическое моделирование — использование схем, формул, графиков для фиксации и преобразования найденного общего способа действия.
• Рефлексия — способность ученика анализировать собственные действия, их основания и результаты.

Цели и задачи

Основная цель системы — развитие личности ребёнка через формирование теоретического сознания и мышления. Конкретные задачи включают:

• Формирование у учащихся умения учиться самостоятельно (субъектность).
• Развитие способности к анализа и рефлексии.
• Освоение основ научных понятий и способов действий, а не отдельных фактов.
• Воспитание учебной инициативы и ответственности.

Структура учебного процесса

Учебный процесс по системе Эльконина — Давыдова строится вокруг решения системы учебных задач. Типичная структура урока включает несколько этапов:

1. Постановка учебной задачи. Учитель создаёт проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаточность имеющихся знаний или способов действия. Это стимулирует постановку вопроса: «Как нам это узнать?» или «Как это сделать?».
2. Поиск решения (открытие способа). Ученики, работая в малых группах или всем классом, выдвигают гипотезы, обсуждают их, ищут общий принцип. Учитель не даёт готового ответа, а направляет поиск с помощью вопросов.
3. Моделирование способа. Открытое знание (правило, закон, способ) фиксируется в материальной или знаковой форме — в виде схемы, таблицы, формулы, модели. Это позволяет использовать его как инструмент для решения других задач.
4. Применение способа в частных задачах. Ученики тренируются применять открытый способ для решения конкретных примеров, что способствует его осмыслению и закреплению.
5. Рефлексия. В конце этапа или урока ученики оценивают, что получилось, какие трудности возникли, что нового узнали, как действовали.

Оценка в системе часто носит не балльный (отметочный), а содержательный характер — учитель оценивает не столько правильность ответа, сколько процесс поиска, аргументацию, участие в обсуждении. Вместо отметок могут использоваться наблюдения, устная обратная связь, портфолио.

Содержание образования

Учебные программы по математике, русскому языку, литературному чтению и окружающему миру для начальной школы, разработанные в рамках системы Эльконина — Давыдова, имеют ряд особенностей:

• Математика: В центре — понятие величины, число как частный случай величины. Ученики сначала осваивают измерение величин (длина, площадь, объём) и действия с ними, а затем — на этой основе — десятичную систему счисления, сложение и вычитание. Изучение таблицы умножения происходит не через заучивание, а через осмысление свойства распределения умножения относительно сложения.
• Русский язык: Основное внимание уделяется позиционному принципу русской графики. Вводится понятие фонемы, сильной и слабой позиции звуков. Орфографические правила осваиваются как способы проверки слабых позиций (например, написание безударных гласных в корне). Традиционное звуко-буквенное различение заменяется фонематическим анализом.
• Литературное чтение: Ученики знакомятся с теорией литературы как с особым видом искусства (роды, жанры, средства выразительности). Первоначальное обучение чтению строится на основе звукового анализа и выделения способов обозначения звуков буквами, а не на побуквенном чтении.
• Окружающий мир: Изучаются не отдельные факты о природе и обществе, а способы получения знания (наблюдение, эксперимент, классификация). Формируются понятия о природной и рукотворной среде.

История

Разработка системы началась в 1950-х годах в лаборатории экспериментальной педагогики Академии педагогических наук РСФСР. Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, опираясь на идеи Л. С. Выготского, искали пути построения обучения, которое бы активизировало развитие ребёнка, а не только передавало знания. В 1960-х годах были проведены первые экспериментальные школы в Москве, Харькове, Тбилиси. В 1980-е годы система получила официальное признание, но не была широко внедрена из-за сложности переподготовки учителей и недостатка учебно-методических комплектов. В 1990-е годы, после принятия Закона РФ «Об образовании», система Эльконина — Давыдова была включена в перечень официально признанных государственных систем начального общего образования (Приказ Министерства образования РФ № 1312 от 9 марта 2004 года). В XXI веке развитие системы продолжили последователи (Е. В. Бунеева, С. А. Зинченко, Г. А. Цукерман и др.), которые разработали учебники, рабочие тетради и методические пособия для начальной школы.

Распространение и критика

Система Эльконина — Давыдова в настоящее время используется в ряде школ России и стран бывшего СССР (в основном в специализированных гимназиях и классах с углублённым изучением предметов). Она широко применяется в системе дополнительного профессионального образования (курсы повышения квалификации учителей). Вместе с тем система не является массовой.

Основная критика системы включает следующие аспекты:

• Высокие требования к учителю. Учитель должен не давать готовых знаний, а организовывать исследовательский поиск, что требует высокой методической подготовки и педагогической гибкости.
• Сложность для детей с задержкой психического развития или низкой способностью к обучению. Система требует от ребёнка развитой рефлексии, абстрактного мышления и готовности к самостоятельной деятельности, что не всегда соответствует возрастным возможностям.
• Недостаточное внимание к тренировке вычислительных навыков и автоматизму. Критики отмечают, что учащиеся в этой системе могут хуже считать в уме или медленнее писать, чем их сверстники из традиционных классов.
• Неоднозначность результатов при переходе в среднюю школу. Формирование теоретического мышления в начальной школе не всегда гарантирует успешность обучения в 5—9 классах, где часто возвращаются к традиционным методам.

Примеры учебных задач

• Математика (1 класс): Ученикам предлагается измерить длину класса шагами. Шаги у всех разные — результаты не совпадают. Это проблемная ситуация, подводящая к понятию общей меры (единицы измерения).
• Русский язык (2 класс): Ученики получают слова с разными написаниями гласных в корне (например, «гроза» — [гроза], «грозы» — [грозы]). Им предлагается найти общую часть (корень) и способ проверки — подбор слабой позиции (безударная гласная) из сильной (ударная).
• Литературное чтение (3 класс): Ученики сравнивают авторскую сказку и волшебную сказку, находят общие черты (чудеса, герои) и отличия (авторский замысел, адресат). Цель — вывести понятие литературного жанра.

Источники

• Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
• Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
• Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993.
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373).
• Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. — Томск: Пеленг, 1993.