Дмитрий Борисович Эльконин

Дмитрий Борисович Эльконин (16 [28] февраля 1904, село Малое Перещепино, Полтавская губерния — 4 октября 1984, Москва) — советский психолог, педагог, специалист в области детской и педагогической психологии. Доктор психологических наук (1962), профессор (1965). Член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1968). Один из создателей теории деятельности в психологии, автор оригинальной концепции периодизации психического развития в детском возрасте, а также соавтор (совместно с В. В. Давыдовым) теории развивающего обучения (система Эльконина — Давыдова). Лауреат Государственной премии СССР (1984, посмертно).

Биография

Ранние годы и образование

Дмитрий Борисович Эльконин родился в селе Малое Перещепино (ныне Полтавская область, Украина) в семье земского врача. В 1914 году поступил в Полтавскую мужскую гимназию, которую окончил в 1920 году. В 1921 году начал трудовую деятельность — работал делопроизводителем в Полтавском губернском военкомате, затем инструктором по внешкольной работе в губернском отделе народного образования.

В 1924 году поступил на факультет общественных наук Ленинградского государственного университета, который окончил в 1927 году по специальности «психология». В студенческие годы активно участвовал в работе семинара Л. С. Выготского, что во многом определило его дальнейшие научные интересы.

Научная и педагогическая деятельность

После окончания университета Эльконин работал в Ленинградском педагогическом институте имени А. И. Герцена (1927–1931), где занимался проблемами детской психологии и педологии. В 1929 году начал преподавать психологию в Ленинградском государственном университете. В 1930-е годы, в период свёртывания педологических исследований, был вынужден перейти на работу в систему народного образования — работал в Ленинградском институте усовершенствования учителей, заведовал кабинетом психологии.

В годы Великой Отечественной войны находился в эвакуации в Казани, где работал в Казанском педагогическом институте. После войны вернулся в Ленинград, а в 1948 году переехал в Москву. С 1948 по 1953 год работал в Институте психологии Академии педагогических наук (АПН) РСФСР, затем — в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (с 1953 по 1984 год). С 1955 года заведовал лабораторией психологии детей младшего школьного возраста.

В 1962 году защитил докторскую диссертацию на тему «Психология обучения младшего школьника». В 1965 году получил звание профессора. В 1968 году избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР.

Научный вклад

Теория периодизации психического развития

Центральное место в научном наследии Эльконина занимает разработанная им периодизация психического развития в детском возрасте. Опираясь на идеи Л. С. Выготского о социальной ситуации развития и ведущей деятельности, а также на концепцию А. Н. Леонтьева о структуре деятельности, Эльконин предложил рассматривать развитие ребёнка как закономерную смену типов ведущей деятельности.

Согласно его теории, каждый возрастной период характеризуется определённой ведущей деятельностью, которая определяет возникновение и формирование основных психических новообразований. Периодизация включает три основные эпохи: раннее детство, детство и отрочество. Каждая эпоха состоит из двух периодов, связанных с освоением мотивационно-потребностной (общение, игра) и операционно-технической (предметно-манипулятивная, учебная) сторон деятельности.

Основные этапы периодизации:

• Младенчество (0–1 год): ведущая деятельность — непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.
• Раннее детство (1–3 года): ведущая деятельность — предметно-манипулятивная (овладение способами действий с предметами).
• Дошкольный возраст (3–7 лет): ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
• Младший школьный возраст (7–11 лет): ведущая деятельность — учебная.
• Подростковый возраст (11–15 лет): ведущая деятельность — интимно-личностное общение со сверстниками.
• Ранняя юность (15–17 лет): ведущая деятельность — учебно-профессиональная.

Эта периодизация стала одной из наиболее влиятельных в советской и российской возрастной психологии и до сих пор используется как теоретическая основа для построения образовательных программ.

Теория развивающего обучения (система Эльконина — Давыдова)

Совместно с В. В. Давыдовым Эльконин разработал теорию развивающего обучения, альтернативную традиционной объяснительно-иллюстративной системе. Основная идея заключалась в том, что обучение должно не просто передавать знания, а формировать у школьников теоретическое мышление, способность к самостоятельному решению учебных задач на основе содержательного обобщения.

Ключевые принципы системы:

• Содержательное обобщение: учебный материал строится не от частного к общему, а от общего к частному — сначала вводится фундаментальное понятие, затем оно конкретизируется на примерах.
• Учебная задача: обучение строится вокруг решения учебных задач, которые требуют не простого воспроизведения, а анализа, моделирования и преобразования.
• Учебная деятельность: школьник становится субъектом собственной учебной деятельности, а не пассивным получателем информации.
• Дискуссия и рефлексия: активно используются учебные дискуссии, в ходе которых дети совместно ищут решение и рефлексируют свои действия.

Система Эльконина — Давыдова была внедрена в практику начального образования в СССР (с 1970-х годов) и продолжает применяться в современной российской школе как одна из альтернативных образовательных технологий. Она получила признание за высокий развивающий эффект, но требует от учителя высокой квалификации и специальной подготовки.

Психология игры

Эльконин внёс существенный вклад в изучение детской игры. В своей монографии «Психология игры» (1978) он дал развёрнутый анализ происхождения, структуры и значения сюжетно-ролевой игры для психического развития дошкольника. Он показал, что игра является не просто развлечением, а ведущей деятельностью, в которой ребёнок осваивает социальные отношения, учится принимать роли, подчиняться правилам и развивает воображение. Эльконин экспериментально доказал, что игра возникает исторически на определённом этапе развития общества, когда ребёнок перестаёт включаться в производительный труд взрослых.

Психология обучения чтению

Эльконин разработал оригинальную методику обучения детей чтению, основанную на звуковом анализе речи. В отличие от традиционного буквослагательного метода, он предложил сначала учить детей выделять звуки в слове, различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, а затем переходить к обозначению звуков буквами. Этот метод, известный как «звуковой аналитико-синтетический» (в варианте Эльконина), лёг в основу современных российских букварей и азбук. Его «Букварь» (совместно с В. Г. Горецким и В. А. Кирюшкиным) выдержал множество изданий и используется в начальной школе.

Основные труды

Эльконин является автором более 150 научных работ, включая монографии, учебники и статьи. Наиболее значимые из них:

• «Развитие речи в дошкольном возрасте» (1958)
• «Детская психология» (1960)
• «Психология обучения младшего школьника» (1963)
• «Возрастные возможности усвоения знаний» (1966, редактор)
• «Психология игры» (1978)
• «Избранные психологические труды» (1989, посмертно)
• «Букварь» (совместно с В. Г. Горецким и В. А. Кирюшкиным, первое издание 1983)

Критика и дискуссии

Теория периодизации Эльконина, как и система развивающего обучения, неоднократно подвергалась критике. Основные замечания:

• Жёсткая привязка к ведущей деятельности: некоторые исследователи (например, М. И. Лисина) указывали, что в реальном развитии ребёнка ведущая деятельность не является единственной, а сосуществует с другими видами активности.
• Сложность внедрения: система Эльконина — Давыдова требует значительных ресурсов (подготовка учителей, разработка учебников, изменение структуры урока), что затрудняет её массовое применение.
• Эмпирическая проверка: некоторые положения теории (например, о смене типов ведущей деятельности) трудно поддаются строгой экспериментальной проверке.

Тем не менее, вклад Эльконина в психологию развития и педагогику признаётся фундаментальным, а его идеи продолжают влиять на современные исследования и образовательную практику.

Память

• В 1984 году Д. Б. Эльконину была присуждена Государственная премия СССР (посмертно) за цикл работ по психологии детства и теории развивающего обучения.
• В Москве существует школа № 91, работающая по системе Эльконина — Давыдова (ранее — школа-лаборатория № 91, где Эльконин проводил свои эксперименты).
• Имя Д. Б. Эльконина носит одна из лабораторий Психологического института РАО.
• Ежегодно проводятся «Эльконинские чтения» — научные конференции, посвящённые проблемам возрастной и педагогической психологии.

Источники

1. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
3. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.
4. Смирнова Е. О. Психология ребёнка. — М.: Школа-Пресс, 1997.
5. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993–1999.