Дж. Брунер

Джером Брунер — американский психолог и педагог, один из крупнейших представителей когнитивной психологии XX века. Внёс фундаментальный вклад в изучение восприятия, мышления, развития познавательных процессов и педагогической психологии. Известен своими работами по нарративному мышлению, когнитивному развитию детей и концепции «обучения через открытие».

Биография

Джером Сеймур Брунер (Jerome Seymour Bruner) родился 1 октября 1915 года в Нью-Йорке, США, в семье еврейских эмигрантов из Польши. Его отец, Герман Брунер, был часовщиком и торговцем часами. После смерти отца в 1927 году семья переехала в Лонг-Айленд. Брунер получил степень бакалавра искусств в Университете Дьюка в 1937 году, а затем докторскую степень (Ph.D.) по психологии в Гарвардском университете в 1941 году. Его диссертация была посвящена влиянию потребностей и установок на восприятие.

В годы Второй мировой войны Брунер служил в разведывательных подразделениях армии США, занимаясь психологической войной и пропагандой. После войны он вернулся в Гарвард, где в 1952 году стал профессором. В 1960 году совместно с Джорджем Миллером основал Гарвардский центр когнитивных исследований, ставший ведущим центром когнитивной психологии. В 1972 году Брунер перешёл в Оксфордский университет (Великобритания), где работал до 1980 года. Затем он вернулся в США и преподавал в Новой школе социальных исследований в Нью-Йорке. Умер 5 июня 2016 года в возрасте 100 лет.

Основные идеи и вклад в психологию

Восприятие и «Новый взгляд»

В 1940–1950-х годах Брунер и его коллеги (в частности, Лео Постман) разработали направление, известное как «Новый взгляд» (New Look) в психологии восприятия. Они показали, что восприятие не является пассивным отражением реальности, а активно конструируется под влиянием потребностей, мотивов, ожиданий и ценностей наблюдателя. В экспериментах было продемонстрировано, что люди быстрее распознают слова, связанные с их актуальными потребностями, и что социальные установки влияют на оценку физических размеров объектов (например, монет разного достоинства). Эта работа заложила основы когнитивного подхода к восприятию.

Когнитивное развитие

Брунер предложил собственную теорию когнитивного развития, альтернативную концепции Жана Пиаже. Он выделял три основных способа (режима) репрезентации знаний, которые последовательно развиваются у ребёнка:

• Энактивная репрезентация (до 1 года) — познание через действие и манипуляцию с объектами. Ребёнок «знает» мир через то, что может с ним сделать.
• Иконическая репрезентация (от 1 до 6–7 лет) — познание через образы, зрительные представления и схемы. Ребёнок может мысленно представлять объекты и события, но не обязательно может их описать словами.
• Символическая репрезентация (от 6–7 лет) — познание через язык, символы и абстрактные понятия. Ребёнок способен оперировать символами, логикой и рассуждениями.

В отличие от Пиаже, Брунер считал, что развитие не является жёстко стадиальным, и что обучение может ускорить переход к более сложным формам репрезентации. Он также подчёркивал роль языка и культуры в когнитивном развитии.

Теория обучения и «спиральный учебный план»

Брунер оказал значительное влияние на педагогическую психологию. В своей книге «Процесс образования» (The Process of Education, 1960) он сформулировал ключевые принципы обучения:

• Любому ребёнку можно преподать любой предмет в интеллектуально честной форме на любом этапе развития. Брунер утверждал, что основы любой дисциплины могут быть поняты детьми, если материал представлен в соответствующей их возрасту форме (энактивной, иконической или символической).
• Обучение через открытие (discovery learning). Учащиеся должны активно конструировать знания, а не пассивно усваивать готовую информацию. Учитель выступает как фасилитатор, создающий проблемные ситуации и направляющий поиск.
• Спиральный учебный план (spiral curriculum). Основные понятия и идеи дисциплины вводятся на ранних этапах обучения в простой форме, а затем возвращаются на более высоких уровнях с углублением и усложнением. Это позволяет закрепить фундаментальные знания и развивать их постепенно.

Эти идеи оказали глубокое влияние на реформы образования в США и других странах в 1960–1970-х годах, в частности, на разработку учебных программ по естественным наукам и математике.

Нарративное мышление

В поздний период своей карьеры Брунер сосредоточился на роли нарратива (повествования) в познании. В книге «Актуальные сознания, возможные миры» (Actual Minds, Possible Worlds, 1986) он предложил различать два модуса (способа) мышления:

• Парадигматический (логико-научный) модус — направлен на построение формальных теорий, поиск универсальных истин и причинно-следственных связей. Используется в науке и математике.
• Нарративный модус — направлен на понимание человеческих действий, мотивов и событий во времени. Используется в литературе, истории, повседневном общении. Нарративное мышление оперирует не истиной, а правдоподобием.

Брунер утверждал, что нарратив является фундаментальным способом организации опыта и конструирования идентичности. Эта идея оказала влияние на развитие нарративной психологии, культурной психологии и когнитивной антропологии.

Критика

Работы Брунера, особенно его ранние исследования в рамках «Нового взгляда», подвергались критике за методологические недостатки. В частности, критики указывали на сложность воспроизведения некоторых экспериментов и на возможное влияние внушения на испытуемых. Концепция «обучения через открытие» также критиковалась за недостаточную эффективность при обучении сложным систематическим знаниям, где более структурированные методы (например, прямое обучение) могут давать лучшие результаты. Тем не менее, вклад Брунера в понимание активной природы познания и в педагогику остаётся общепризнанным.

Основные труды

• A Study of Thinking (1956, совместно с Жаклин Гуднау и Джорджем Остином) — классическая работа по когнитивной психологии, посвящённая процессам формирования понятий.
• The Process of Education (1960) — программная книга по педагогической психологии.
• Toward a Theory of Instruction (1966) — развитие идей обучения.
• The Relevance of Education (1971) — сборник статей.
• Actual Minds, Possible Worlds (1986) — введение концепции нарративного мышления.
• Acts of Meaning (1990) — манифест культурной психологии.
• The Culture of Education (1996) — анализ образования в культурном контексте.

Значение

Джером Брунер является одним из отцов-основателей когнитивной революции в психологии, которая сместила фокус с бихевиоризма на изучение внутренних ментальных процессов. Его идеи о восприятии, мышлении, развитии и обучении продолжают оказывать влияние на современную когнитивную науку, педагогику, психологию развития и культурную психологию. Концепция спирального учебного плана широко применяется в образовательных системах разных стран.

Источники

• Bruner, J. S. (1960). The Process of Education. Harvard University Press.
• Bruner, J. S. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Harvard University Press.
• Bruner, J. S. (1990). Acts of Meaning. Harvard University Press.
• Gardner, H. (2001). Jerome Bruner: A Cognitive Revolution. In The Psychology of Learning and Motivation, Vol. 40.
• Olson, D. R. (2007). Jerome Bruner: The Cognitive Revolution in Educational Theory. Continuum.
• Статья «Jerome Bruner» в Encyclopedia Britannica (онлайн-версия).