Институт дефектологии АПН РСФСР

Институт дефектологии АПН РСФСР — научно-исследовательское учреждение, входившее в структуру Академии педагогических наук РСФСР (с 1966 года — Академии педагогических наук СССР), занимавшееся изучением проблем обучения, воспитания и развития детей с нарушениями физического и умственного развития, а также разработкой методов коррекционной педагогики, логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики и олигофренопедагогики.

История

Предшественником института считается научно-исследовательский кабинет дефектологии, созданный в 1922 году при Народном комиссариате просвещения РСФСР (Наркомпрос). В 1928 году на его базе был открыт Экспериментальный дефектологический институт (ЭДИ), который в 1934 году был реорганизован в Научно-исследовательский институт дефектологии (НИИ дефектологии).

В 1943 году, с образованием Академии педагогических наук РСФСР, институт вошёл в её состав под названием Институт дефектологии Академии педагогических наук РСФСР. В 1966 году, после реорганизации АПН РСФСР в АПН СССР, учреждение стало называться Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук СССР.

Институт располагался в Москве. В разное время его возглавляли видные учёные-дефектологи: Лев Семёнович Выготский (научный руководитель, 1929–1934), Иван Афанасьевич Соколянский (1934–1936), Татьяна Александровна Власова (1960–1978), Вениамин Иосифович Лубовский (1978–1992).

В 1992 году институт был переименован в Институт коррекционной педагогики РАО (Российской академии образования) и продолжил работу. В 2014 году он вошёл в состав Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт возрастной физиологии, коррекционной педагогики и воспитания» (ФГБНУ ИВФ КПВ).

Основные направления деятельности

Институт проводил фундаментальные и прикладные исследования в области специальной психологии и коррекционной педагогики. Ключевые направления включали:

• Изучение закономерностей психического развития детей с различными нарушениями (слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата);
• Разработка методологических основ дифференцированной диагностики отклонений в развитии;
• Создание программ, учебных планов и методических пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений;
• Исследование возможностей интеграции детей с нарушениями развития в общеобразовательную среду;
• Разработка методов ранней диагностики и профилактики вторичных отклонений;
• Подготовка научно-педагогических кадров через аспирантуру и докторантуру.

Лаборатории и отделы

Структура института включала несколько профильных лабораторий и отделов, среди которых:

• Лаборатория сурдопедагогики;
• Лаборатория тифлопедагогики;
• Лаборатория олигофренопедагогики;
• Лаборатория логопедии;
• Лаборатория нейрофизиологии и психофизиологии;
• Отдел клинических исследований;
• Отдел социальной адаптации и профессионального обучения.

Вклад в науку и практику

Институт стал основным научным центром СССР в области дефектологии. Его сотрудниками разработана система дифференцированного обучения детей с нарушениями развития, включающая сеть специализированных школ (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью). Созданные в институте методики легли в основу системы специального образования в СССР и ряде других стран.

Значительный вклад внесён в развитие научной школы Л. С. Выготского, который сформулировал концепцию «обхода» в дефектологии: обучение должно опираться не на дефект, а на сохранные функции ребёнка. Идеи Выготского о зоне ближайшего развития и системном строении дефекта стали теоретической основой многих исследований института.

Важным достижением стало создание методик обучения глухих и слепоглухих детей, в том числе работы И. А. Соколянского и А. И. Мещерякова, позволившие формировать у слепоглухонемых детей высшие психические функции.

Исследования в области логопедии

Под руководством Р. Е. Левиной (1950–1970-е годы) была разработана психолого-педагогическая классификация речевых нарушений, которая до настоящего времени используется в российской логопедии. В институте создавались практические пособия и диагностические методики для работы логопедов.

Разработка учебных программ и учебников

Сотрудниками института написаны типовые учебные программы для специальных школ, учебники и методические пособия по всем предметам. В частности, для школ глухих и слабослышащих были созданы буквари, хрестоматии, учебники по русскому языку, математике, естествознанию, истории.

Известные сотрудники

В разные годы в институте работали выдающиеся учёные:

• Лев Семёнович Выготский (1896–1934) — психолог, основоположник культурно-исторической теории, сформулировавший основы дефектологии как науки.
• Иван Афанасьевич Соколянский (1889–1960) — дефектолог, сурдопедагог, тифлопедагог, основатель системы обучения слепоглухонемых.
• Александр Иванович Мещеряков (1923–1974) — продолжатель дела Соколянского, автор системы формирования речи у слепоглухонемых детей.
• Татьяна Александровна Власова (1918–1987) — директор института, специалист по олигофренопедагогике, автор классификации умственной отсталости.
• Роза Евгеньевна Левина (1908–1989) — логопед, создатель систематики речевых нарушений у детей.
• Вениамин Иосифович Лубовский (1928–2019) — психолог, специалист по диагностике задержки психического развития, автор учебника «Психологические проблемы диагностики аномального развития детей».
• Николай Николаевич Малофеев (род. 1950) — директор института в 1992–2014 годах, историк специального образования.

Издания

Институт являлся учредителем и редактором ряда научных и методических изданий, в том числе:

• Сборник научных трудов «Дефектология» (с 1969 года — журнал «Дефектология» — научно-методический журнал, издаваемый АПН СССР и затем Российской академией образования);
• «Специальная психология» (научно-методический журнал);
• Монографии и учебные пособия, выходившие в издательствах «Педагогика», «Просвещение», «Медицина».

Значение и наследие

Институт дефектологии АПН РСФСР (впоследствии НИИ дефектологии АПН СССР, затем Институт коррекционной педагогики РАО) внёс определяющий вклад в формирование системы специального образования в России и странах постсоветского пространства. Разработанные в его стенах классификации, методики диагностики и обучения, а также принципы комплектования специальных учреждений до сих пор используются в практике специальной педагогики. Исследования института заложили основы современного коррекционного образования в РФ. Архивные фонды и публикации института являются объектом изучения для историков педагогики и специальной психологии.

Источники

• Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — 527 с.
• Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М.: Печатный дом, 1996. — 182 с.
• Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1967. — 207 с.
• Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989. — 104 с.
• Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968. — 367 с.
• Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. — М.: Педагогика, 1974. — 326 с.
• Соколянский И. А. Учение о слепоглухонемоте // Известия АПН РСФСР, 1953, № 49.
• Дефектология: научно-методический журнал. — М.: Педагогика, 1969–1991.
• Материалы фонда НИИ дефектологии АПН СССР // Российский государственный архив, г. Москва.