Криз Тумаркина

Криз Тумаркина — это феномен в области психологии развития и детской психологии, представляющий собой специфический кризисный период, возникающий у детей в возрасте от 1,5 до 2,5 лет. Термин введён в научный обиход советским и российским психологом, профессором МГУ имени М. В. Ломоносова, Зинаидой Николаевной Тумаркиной (1925–2018). В отличие от более известных возрастных кризисов (кризиса одного года, трёх лет, семи лет), кризис Тумаркина рассматривается как узконаправленный, связанный с формированием у ребёнка способности к произвольной регуляции поведения и преодолением эгоцентризма в процессе общения со взрослыми.

История открытия и теоретическая основа

Феномен был описан З. Н. Тумаркиной в 1960–1970-х годах в ходе многолетних лонгитюдных наблюдений за развитием детей раннего возраста в лаборатории психологии развития Института общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР (ныне — Психологический институт РАО). Тумаркина, работавшая под руководством Д. Б. Эльконина и А. В. Запорожца, сосредоточилась на изучении переходных этапов в развитии воли и самосознания.

Ключевой предпосылкой для выделения кризиса стала теория деятельности А. Н. Леонтьева и концепция периодизации психического развития Д. Б. Эльконина. Согласно этим подходам, каждый возрастной этап характеризуется сменой ведущей деятельности и появлением новообразований. Криз Тумаркина, по мнению автора, возникает на стыке двух периодов: раннего возраста (1–3 года), где ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, и дошкольного возраста (3–7 лет), где ведущей становится сюжетно-ролевая игра.

Характеристика кризиса

Возрастные границы и продолжительность

Кризис проявляется в интервале от 1 года 8 месяцев до 2 лет 4 месяцев, с пиком около 2 лет. Продолжительность составляет от 2 до 4 месяцев, однако в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и социальной ситуации развития может варьироваться от 1 до 6 месяцев. У детей с задержкой речевого развития или нарушениями эмоционально-волевой сферы кризис может протекать более длительно и сглаженно.

Основные проявления

З. Н. Тумаркина выделила три группы симптомов, характерных для данного кризиса:

1. Симптом «я сам» — ребёнок начинает активно сопротивляться помощи взрослого, настаивая на самостоятельном выполнении действий (например, одевание, еда, уборка игрушек). Это проявляется в негативизме, упрямстве, протестных реакциях, но, в отличие от кризиса трёх лет, эти реакции направлены не на взрослого как личность, а на конкретную ситуацию или действие.

1. Симптом «речевого эгоцентризма» — ребёнок начинает использовать в речи местоимение «я» и осваивает грамматические конструкции, выражающие собственное желание («я хочу», «я не буду»). Одновременно наблюдается феномен «эгоцентрической речи» (по Ж. Пиаже), когда ребёнок комментирует свои действия вслух, не обращаясь к собеседнику. Это свидетельствует о формировании внутреннего плана действий.

1. Симптом «аффективной амбивалентности» — одновременное проявление противоположных эмоций по отношению к одному и тому же объекту или действию (например, ребёнок может одновременно тянуться к игрушке и отталкивать её, смеяться и плакать). Это отражает незрелость механизмов эмоциональной регуляции и начало формирования произвольного контроля.

Отличие от других кризисов

Криз Тумаркина часто путают с кризисом одного года (кризисом первого года жизни) или кризисом трёх лет. Основные различия:

Причины и механизмы

С точки зрения культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, криз Тумаркина является следствием противоречия между социальной ситуацией развития и уровнем актуального развития ребёнка. К полутора годам ребёнок уже овладел элементарными предметными действиями и начал осваивать речь, однако его возможности ещё ограничены. Взрослый, продолжая опекать и контролировать, вступает в конфликт с формирующимся у ребёнка чувством «автономии» (по Э. Эриксону).

Нейрофизиологический механизм связывают с созреванием лобных долей коры головного мозга, отвечающих за произвольную регуляцию, и с развитием речевых зон (центр Брока). В этот период происходит активный синаптогенез, что делает нервную систему ребёнка особенно чувствительной к стрессу и перегрузкам.

Значение для развития

Криз Тумаркина выполняет важную адаптивную функцию. Его успешное прохождение приводит к формированию следующих новообразований:

• Произвольность поведения — способность действовать по инструкции взрослого, сдерживать импульсивные реакции.
• Начальные формы самосознания — выделение себя из окружающего мира, осознание собственных желаний и намерений.
• Развитие речи как средства общения и регуляции — переход от ситуативной речи к контекстной, появление первых грамматических конструкций.
• Формирование волевых качеств — настойчивость, целеустремлённость, способность к преодолению трудностей.

Неблагоприятное течение кризиса (гиперопека, авторитарный стиль воспитания, игнорирование потребностей ребёнка) может привести к закреплению негативных черт: пассивности, зависимости, тревожности, либо, наоборот, к агрессивности и деспотизму.

Критика и современные исследования

В российской психологии концепция кризиса Тумаркина признаётся, но не является общепринятой. Некоторые исследователи (например, Л. Ф. Обухова, К. Н. Поливанова) рассматривают его как частный случай кризиса трёх лет, растянутый во времени. Западные психологи (Ж. Пиаже, Э. Эриксон) не выделяют отдельного кризиса в этом возрасте, описывая его как стадию «автономии против стыда и сомнения» (Эриксон) или как период сенсомоторного интеллекта (Пиаже).

Современные исследования (2010–2020-е годы) в области нейропсихологии и детской психиатрии подтверждают существование сенситивного периода в возрасте 18–24 месяцев, связанного с активным развитием исполнительных функций (рабочей памяти, когнитивного контроля). Однако большинство авторов предпочитают говорить о «кризисе двух лет» как о собирательном понятии, не выделяя его в отдельную нозологическую единицу.

Практические рекомендации

В российской педагогике и психологии разработаны рекомендации для родителей и воспитателей по преодолению кризиса Тумаркина:

• Предоставление ребёнку возможности выбора в безопасных ситуациях (например, «ты будешь есть кашу из красной тарелки или из синей?»).
• Использование игровых приёмов для переключения внимания.
• Сохранение спокойного и последовательного стиля общения, избегание наказаний и угроз.
• Поощрение самостоятельности, даже если она приводит к медлительности или неаккуратности.

Источники

1. Тумаркина З. Н. Кризис развития ребёнка раннего возраста. — М.: Издательство МГУ, 1975. — 120 с.
2. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2004. — 384 с.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
4. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Юрайт, 2019. — 460 с.
5. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Академия, 2000. — 192 с.
6. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Летний сад, 2000. — 416 с.
7. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития. — М.: Академия, 2006. — 608 с.
8. Смирнова Е. О. Детская психология. — М.: Владос, 2008. — 366 с.