Способности

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения определённой деятельности или ряда деятельностей. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают скорость, лёгкость и прочность их приобретения. В отличие от задатков (врождённых анатомо-физиологических предпосылок), способности формируются и развиваются в процессе обучения и практической деятельности, преимущественно в детском и юношеском возрасте.

История изучения

Исследование способностей имеет длительную историю в философии и психологии. В античности способности (древнегреч. dynamis, лат. potentia) понимались как врождённые силы души, предопределяющие возможности человека. Платон в диалоге «Государство» выделял три типа души (разумная, яростная, вожделеющая), каждой из которых соответствуют особые способности: мыслительные, воинские и ремесленные.

В эпоху Нового времени Джон Локк (1632–1704) критиковал концепцию врождённых идей и способностей, считая, что ум человека — «чистая доска» (tabula rasa), а различия в способностях объясняются опытом и воспитанием. Однако в XVIII–XIX веках, под влиянием идей эволюции и наследственности (Френсис Гальтон, 1822–1911), вновь усилилось внимание к врождённым факторам. Гальтон в книге «Наследственный гений» (1869) показал, что выдающиеся способности часто передаются в семьях по наследству, и обосновал необходимость измерения интеллектуальных способностей.

В российской психологии проблему способностей разрабатывали Б. М. Теплов (1896–1965), В. Д. Небылицын, С. Л. Рубинштейн. Теплов в труде «Способности и одарённость» (1941) дал классическое определение способностей как свойств личности, не врождённых, а формирующихся в деятельности. Рубинштейн подчёркивал, что способности развиваются в процессе освоения культурного опыта, но имеют объективные природные предпосылки — задатки.

Классификация способностей

В современной психологии способности классифицируют по нескольким основаниям.

По широте охвата деятельности

• Общие способности — обеспечивают успешность в широком круге деятельностей (интеллект, память, внимание, креативность, обучаемость).
• Специальные (частные) способности — необходимы для успешного выполнения конкретных видов деятельности (музыкальные, математические, лингвистические, художественные, технические, педагогические, организаторские).

Деление на общие и специальные условно: специальные способности включают в себя общие, но проявляются специфически. Например, музыкальная способность требует развитого слуха и чувства ритма, но также опирается на общую память и внимание.

По происхождению (по А. В. Петровскому)

• Природные (врождённые) способности — биологически обусловленные, тесно связаны с задатками (способности к восприятию, элементарной памяти, эмоциональным реакциям). Свойственны человеку и высшим животным.
• Специфические человеческие (социальные) способности — формируются под влиянием культуры, воспитания и обучения. Они делятся на:
• теоретические (способность к абстрактно-логическому мышлению) и практические (способность к конкретно-действенному мышлению);
• учебные (способность к усвоению знаний) и творческие (способность к созданию нового);
• коммуникативные (способность к общению, взаимодействию с людьми) и предметно-деятельностные (способность к манипуляции объектами труда).

По уровням развития

• Репродуктивные — способность успешно усваивать готовые знания и действовать по образцу.
• Творческие — способность создавать оригинальные продукты, находить нестандартные решения.

Творческие способности (креативность) не сводятся только к уровню интеллекта: в концепции Дж. Гилфорда (1897–1987) и Э. П. Торренса (1915–2003) креативность рассматривается как дивергентное мышление, порождающее множество вариантов решений, в отличие от конвергентного мышления, ориентированного на единственный правильный ответ.

Структура способностей

Каждая способность имеет сложную многокомпонентную структуру. Например, структура математических способностей (по В. А. Крутецкому) включает: способность к обобщению математического материала, к свёртыванию математических рассуждений, к гибкости мыслительных процессов, к пространственным представлениям, к формализованному восприятию математического материала, к логическому рассуждению.

Музыкальные способности (по Б. М. Теплову) включают три основных компонента: ладовое чувство (эмоциональный компонент), способность к слуховому представлению (воспроизведение мелодии по памяти), музыкально-ритмическое чувство.

Структура общих способностей (интеллекта) изучается в рамках психометрических моделей. Наиболее известна модель Ч. Спирмена (1863–1945), где выделяется общий фактор g (генеральный интеллект) и специфические факторы s, связанные с отдельными тестами. Позже Л. Л. Тёрстон (1887–1955) предложил групповые первичные умственные способности (словесное понимание, беглость речи, числовые способности, пространственное восприятие, память, скорость восприятия, индукция). Дж. Гилфорд разработал трёхмерную «структуру интеллекта» (операции, содержание, продукты), насчитывающую до 150 факторов.

Развитие способностей

Развитие способностей происходит на основе задатков — врождённых анатомо-физиологических особенностей нервной системы и организма в целом (строение коры головного мозга, типологические свойства нервных процессов, сенсорные и моторные различия). Задатки многозначны: одни и те же задатки могут привести к разным способностям в зависимости от среды и деятельности.

Основные условия развития:

• Своевременное начало деятельности (сензитивные периоды — возрастные интервалы, когда развитие данной способности наиболее эффективно, например, для речи — до 5–7 лет, для абсолютного музыкального слуха — до 4–5 лет).
• Активная деятельность самого ребёнка (игровая, учебная, трудовая) в благоприятной среде (наличие образцов, материалов, инструментов, обратной связи).
• Поддержка и поощрение со стороны взрослых, отсутствие жёстких стрессов и фрустраций.
• Достаточные тренировки, упражнения, усложнение задач.

Одарённость — качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее высокие достижения в одной или нескольких областях. Талант — высокий уровень развития способностей, проявляющийся в создании общественно значимых продуктов деятельности. Гениальность — высшая степень творческих способностей, связанная с созданием принципиально новых, эпохальных ценностей.

Диагностика способностей

Для измерения способностей используются психометрические тесты, разработанные в рамках дифференциальной психологии. Наиболее распространены тесты интеллекта (шкалы Векслера, прогрессивные матрицы Равена, тест структуры интеллекта Амтхауэра), тесты креативности (тест Торренса, тест вербальной креативности Медника), тесты специальных способностей (музыкальных — тесты Сишора; технических — тест Беннета; лингвистических — тесты на уровень владения языком).

Критика тестирования связана с проблемой культурной обусловленности тестов, возможностью тренировки, неполнотой охвата разных видов способностей. В современной психологии всё большее распространение получают экологические (деятельностные) методы оценки способностей (наблюдение, анализ продуктов деятельности, портфолио).

Критические замечания

Понятие способностей нередко подвергается критике за нечёткость границ, особенно в смешении с одарённостью, талантом, гениальностью. Некоторые психологи (например, сторонники теории деятельности А. Н. Леонтьева) настаивают на том, что способности не являются врождёнными, а формируются исключительно в процессе освоения общественно-исторического опыта, и термин «задатки» может создавать ложное впечатление о фатальной предопределённости. В популярной культуре (в литературе по самопомощи) часто встречаются утверждения об отсутствии ограничений способностей, что не вполне подтверждается научными данными (например, эффект Флинна — постепенное повышение результатов тестов интеллекта в XX веке — говорит об изменяемости, но не о безграничности).

Представления о способностях тесно связаны с идеологическими и образовательными системами: в странах с традицией эгалитаризма (например, в скандинавских) акцент делается на развитии способностей через образование, в странах с традицией меритократии (США, Великобритания) — на ранней селекции и выявлении одарённости. В СССР способности изучались в контексте трудового воспитания и политехнического образования, а концепция «человеческого капитала» связывала их с экономической продуктивностью.

Источники

• Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. — М., 1982.
• Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002.
• Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2000.
• Гальтон Ф. Наследственный гений. — М.: Мысль, 1996.
• Guilford J. P. The Nature of Human Intelligence. — New York: McGraw-Hill, 1967.
• Spearman C. The Abilities of Man. — London: Macmillan, 1927.
• Петровский А. В. Психология. — М.: Академия, 2001.