Предметно-манипулятивная деятельность

Предметно-манипулятивная деятельность — это ведущий тип деятельности в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет), в ходе которого ребёнок познаёт функциональное назначение предметов и осваивает общественно выработанные способы действий с ними. Данный термин используется в возрастной психологии и педагогике для обозначения специфического этапа развития психики, предшествующего игровой и продуктивной деятельности.

Характеристика и значение

Предметно-манипулятивная деятельность возникает на сенсомоторной стадии развития, когда ребёнок переходит от простых неспецифических манипуляций с предметами (хватание, бросание, размахивание) к выполнению действий, общественно закреплённых за данным предметом. Основным содержанием этого этапа является усвоение культурно зафиксированных способов употребления вещей: ложкой едят, расчёской причёсываются, карандашом рисуют или пишут.

Ключевое значение предметно-манипулятивной деятельности для психического развития ребёнка состоит в следующем:

• Формируются первичные представления о физических свойствах предметов (форма, размер, вес, фактура).
• Развивается наглядно-действенное мышление — решение практических задач через реальные действия с объектами.
• Происходит становление мелкой моторики и координации движений.
• Закладываются основы целенаправленного произвольного поведения.
• Формируется восприятие и начальные формы памяти.

По мнению советского психолога Д. Б. Эльконина, именно в рамках предметно-манипулятивной деятельности происходит центральное для раннего возраста новообразование — овладение предметным действием, которое впоследствии становится основой для развития игры, изобразительной деятельности и трудовых навыков.

История изучения

Выделение предметно-манипулятивной деятельности как самостоятельного типа деятельности связано с работами представителей культурно-исторической школы в психологии. Л. С. Выготский в своих трудах указывал, что предметное действие в раннем возрасте опосредовано речью и социальной ситуацией развития. Позднее, в 1920–1930-х годах, данные о специфике манипуляций с предметами были дополнены исследованиями Жана Пиаже, который описал сенсомоторный интеллект как стадию практического освоения мира.

В советской психологии систематическое изучение предметно-манипулятивной деятельности началось под руководством А. Н. Леонтьева. Д. Б. Эльконин в 1960-х годах предложил периодизацию психического развития, в которой предметно-манипулятивная деятельность была определена как ведущий тип деятельности для раннего возраста (1–3 года). Исследования А. В. Запорожца, С. Л. Новосёловой и М. И. Лисиной уточнили механизмы формирования предметных действий и их связь с общением.

Этапы развития

Развитие предметно-манипулятивной деятельности проходит несколько последовательных стадий.

Неспецифические манипуляции (до 1 года)

Ребёнок выполняет хаотичные, нецеленаправленные действия: схватывание, удерживание, бросание, рассматривание. Действия осуществляются преимущественно ради процесса, а не ради результата. Объект выступает как физический агент, а не как носитель культурного значения.

Специфические манипуляции (1–1,5 года)

Появляются попытки воспроизводить действия, показанные взрослым. Ребёнок подражает: кладёт кубик на кубик, стучит молоточком по игрушечной доске, прикладывает телефон к уху. Однако направленность действий может не соответствовать истинному назначению предмета — например, ребёнок может надевать ботинок на руку или расчёсывать стол.

Культурно-фиксированные действия (1,5–2 года)

Взрослый начинает целенаправленно обучать ребёнка правильному употреблению предметов. Ребёнок усваивает, что зубную щётку используют для чистки зубов, чашку — для питья. К этому моменту предметы приобретают для ребёнка статус орудий. Действия становятся осмысленными и целенаправленными.

Система предметных действий (2–3 года)

Формируются устойчивые способности выполнения последовательностей операций: одевание, надевание шапки, использование ложки во время еды, складывание игрушек в коробку. Деятельность постепенно автоматизируется, и начинают проявляться зачатки ролевых элементов — ребёнок кормит куклу или «заводит» игрушечную машину.

Виды предметно-манипулятивной деятельности

Роль взрослого

Овладение предметно-манипулятивной деятельностью невозможно изолированно от взрослого. Именно взрослый (родитель, воспитатель) демонстрирует образец действия, сопровождает его словесным комментарием и корректирует ошибки. Существенную роль играет совместное действие, когда взрослый направляет руку ребёнка, помогая выполнить операцию.

В рамках культурно-исторической теории Л. С. Выготского процесс усвоения предметного действия понимается как интериоризация внешней совместной деятельности. Первоначально действие выполняется совместно (взрослый и ребёнок), затем — с частичной помощью взрослого и, наконец, переходит во внутренний план, становясь произвольной операцией.

Связь с речевым развитием

Предметно-манипулятивная деятельность стимулирует речевое развитие. На этом этапе у ребёнка появляется активная речь — сначала отдельные лепетные слова, затем двусловные высказывания. Действия с предметами создают необходимость называть объекты, обозначать свойства («большой», «горячий», «зелёный») и выражать свои намерения.

Исследования М. И. Лисиной показали, что асинхрония между развитием предметных действий и речи может приводить к задержкам речевого развития. Полноценная предметно-манипулятивная деятельность служит основой для ситуативно-делового общения, в котором слово впервые начинает использоваться как средство практического взаимодействия.

Переход к другим видам деятельности

К концу третьего года жизни предметно-манипулятивная деятельность начинает трансформироваться: ребёнок переносит усвоенные способы действий на игрушки и воображаемые ситуации. Возникает сюжетно-отобразительная игра — начальная форма ролевой игры, в которой ребёнок воспроизводит действия взрослых (варить суп в игрушечной кастрюле, мыть посуду). Одновременно появляются зачатки продуктивной деятельности: ребёнок пытается рисовать каляки-маляки, лепить из пластилина шарики.

Параллельно с предметно-манипулятивной деятельностью развивается и элементарная трудовая деятельность — ребёнок учится раздеваться, убирать за собой игрушки, поливать цветы. Однако ведущей до трёх лет остаётся именно деятельность с предметами, что впоследствии перерастает в игровую, учебную и трудовую.

Возрастные нормы и отклонения

Своевременное формирование предметно-манипулятивной деятельности — важный маркер психического развития. В возрасте 12–15 месяцев у ребёнка должны проявляться подражательные действия; к 18 месяцам — орудийные действия (использование молоточка, карандаша); к 2 годам — соотносимые действия (вкладывание, нанизывание, закрывание). Отклонения в развитии предметной деятельности могут указывать на задержку психического развития, нарушения аутистического спектра или сенсорные аномалии.

В российской специальной психологии и коррекционной педагогике разработаны методики формирования предметно-манипулятивной деятельности у детей с нарушениями развития, включая методы совместных действий, показов и вербального сопровождения.

Исследования

Крупнейшие экспериментальные исследования предметно-манипулятивной деятельности проведены:

• Д. Б. Эльконин — периодизация психического развития, выделение предметно-манипулятивной деятельности как ведущей для раннего возраста.
• Л. С. Выготский — закон развития высших психических функций через интериоризацию внешних предметных действий.
• А. Н. Леонтьев — концепция деятельности, анализ структуры предметного действия.
• А. В. Запорожец — формирование произвольных действий, сенсомоторная интеграция.
• М. И. Лисина — связь предметно-манипулятивной деятельности с общением.
• С. Л. Новосёлова — раннее развитие детей в условиях дома ребёнка и группы раннего возраста.

Источники

• Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1934.
• Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2007.
• Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.
• Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1986.
• Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. — М.: Институт практической психологии, 1997.
• Новосёлова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. — М.: Педагогика, 1978.
• Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2004.