Школа для глухонемых детей

Школа для глухонемых детей — это специализированное образовательное учреждение, предназначенное для обучения и воспитания детей с нарушениями слуха и речи, в том числе глухих и слабослышащих. В современной российской педагогике термин «глухонемые» считается устаревшим и некорректным, поскольку большинство детей с нарушениями слуха при правильной коррекционной работе могут овладеть устной речью. В официальных документах и профессиональной среде используются термины «школа для глухих» или «школа для слабослышащих», а также «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I вида» (для глухих) и «II вида» (для слабослышащих и позднооглохших). Основная цель таких школ — обеспечить детям с нарушенным слухом доступ к общему образованию, социализацию, развитие коммуникативных навыков и подготовку к самостоятельной жизни.

История

Первые попытки обучения глухих в Европе

Первые документально зафиксированные попытки обучения глухих детей относятся к XVI веку. Испанский монах Педро Понсе де Леон (1520–1584) обучал глухих детей из аристократических семей, используя письменную речь, дактильную азбуку (ручную азбуку) и жестовый язык. В XVIII веке во Франции аббат Шарль-Мишель де л’Эпе (1712–1789) основал первую в мире государственную школу для глухих — Парижский институт глухих (1760 год). Он разработал систему обучения на основе жестового языка, который стал основой французской жестовой речи. В Германии в это же время Самуил Гейнике (1727–1790) основал школу, где обучение велось исключительно устным методом (оральный метод), без использования жестов. Этот подход получил название «немецкая школа». Противостояние между «жестовым» и «устным» методами определило развитие сурдопедагогики на столетия вперёд.

Развитие в Российской империи

В России первое учебное заведение для глухонемых детей было открыто в 1806 году в Павловске по инициативе императрицы Марии Фёдоровны. Это было училище для глухонемых, которое в 1810 году переехало в Санкт-Петербург и стало называться Санкт-Петербургским училищем глухонемых. Обучение велось по французской методике, с использованием жестового языка. В 1860 году в Москве было открыто Московское училище глухонемых, которое позже стало основой для Московского государственного педагогического института (ныне Московский педагогический государственный университет). К концу XIX века в Российской империи действовало около 20 училищ для глухонемых, в основном в крупных городах. Обучение в них было платным и доступно преимущественно детям из состоятельных семей. Крестьянские и рабочие дети часто оставались без образования.

Советский период

После Октябрьской революции 1917 года система образования глухих была реформирована. В 1918 году все училища для глухонемых были национализированы и переданы в ведение государства. Обучение стало бесплатным и обязательным. В 1920-е годы в СССР активно развивалась сурдопедагогика. Была создана единая государственная система специальных школ. В 1930-е годы в советской школе для глухих утвердился «чистый устный метод» (оральный подход), основанный на работах педагога Ф. А. Рау. Жестовый язык был исключён из учебного процесса, обучение велось исключительно устной и письменной речью. В 1950-е годы была разработана система обучения глухих детей с использованием звукоусиливающей аппаратуры (слуховых аппаратов и коллективного пользования). В 1960-е годы появились школы-интернаты для глухих и слабослышащих детей, где дети проживали круглосуточно (или пятидневку) и получали не только образование, но и медицинское сопровождение, логопедическую помощь и профессиональную подготовку. К концу 1980-х годов в СССР действовало более 100 школ для глухих и слабослышащих детей.

Современное состояние в России

В настоящее время в России система специального образования для детей с нарушениями слуха включает школы I вида (для глухих) и II вида (для слабослышащих и позднооглохших). С 1990-х годов активно развивается инклюзивное образование — обучение детей с нарушением слуха в обычных общеобразовательных школах при наличии специальных условий (сурдопереводчик, звукоусиливающая аппаратура, индивидуальные занятия). Однако многие специалисты отмечают, что инклюзия не всегда эффективна, и специализированные школы остаются важным звеном в системе образования глухих. В 2010-е годы в России началось возрождение интереса к русскому жестовому языку (РЖЯ), который был признан полноценным языком общения глухих. В некоторых школах жестовый язык стал использоваться как вспомогательное средство обучения, хотя основным методом остаётся устная речь.

Классификация и виды школ

Школы I вида (для глухих детей)

Школы I вида предназначены для детей с полной или глубокой потерей слуха (глухота), при которой самостоятельное овладение словесной речью невозможно. Обучение в таких школах ведётся по специальным программам, с использованием звукоусиливающей аппаратуры, наглядных пособий, дактильной азбуки и (в некоторых школах) русского жестового языка. Основная задача — развитие остаточного слуха и формирование устной речи. Срок обучения — 12 лет (с 1 по 12 класс). В программу входят общеобразовательные предметы, а также специальные предметы: развитие слухового восприятия, формирование произношения, фонетическая ритмика.

Школы II вида (для слабослышащих и позднооглохших)

Школы II вида предназначены для детей с частичной потерей слуха (слабослышащие) и для детей, потерявших слух после того, как речь уже была сформирована (позднооглохшие). Уровень слуха позволяет им воспринимать речь с помощью слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов. Обучение ведётся по программам, приближенным к массовой школе, но с коррекционной направленностью. Срок обучения — 12 лет. В школах II вида есть два отделения: для детей с лёгкой степенью тугоухости (1-е отделение) и для детей с более выраженными нарушениями (2-е отделение). Выпускники школ II вида могут продолжать обучение в средних профессиональных и высших учебных заведениях.

Школы-интернаты

Большинство школ для глухих и слабослышащих в России являются школами-интернатами. Это означает, что дети проживают в школе в течение учебной недели (или круглосуточно) и возвращаются домой на выходные и каникулы. В интернате созданы условия для круглосуточного наблюдения, медицинского обслуживания, логопедической и психологической помощи. В последние годы растёт число школ с дневной формой обучения, где дети живут дома и посещают школу ежедневно.

Учебный процесс и методики

Основные методы обучения

В сурдопедагогике исторически сложились два основных подхода:

• Оральный метод — обучение устной речи, чтению с губ, письму. Жестовый язык не используется или используется минимально. Этот метод доминировал в советской и российской школе для глухих на протяжении XX века.
• Билингвальный метод — обучение на двух языках: русском жестовом языке (РЖЯ) как первом языке и русском словесном языке (устном и письменном) как втором. Этот метод активно применяется в некоторых странах (США, Швеция, Дания) и постепенно внедряется в России с 1990-х годов.

В современной российской школе для глухих чаще всего используется коммуникативная система — сочетание устной речи, дактильной азбуки, жестового языка и письма. Выбор метода зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, степени потери слуха, возраста начала обучения и наличия кохлеарного импланта.

Технические средства обучения

В школах для глухих и слабослышащих широко применяются:

• Звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования — стационарные и портативные устройства, усиливающие звук и передающие его на слуховые аппараты или наушники.
• Кохлеарные импланты — электронные устройства, вживляемые хирургическим путём во внутреннее ухо. Они позволяют детям с глубокой глухотой воспринимать звуки. После имплантации требуется длительная реабилитация, которая проводится в том числе в школах для глухих.
• Компьютерные программы и тренажёры — для развития слухового восприятия, произношения и лексико-грамматических навыков.

Предметы и специализация

Учебный план школ для глухих и слабослышащих включает все основные предметы общеобразовательной школы (русский язык, математика, окружающий мир, история, литература, физика, химия и др.), но с сокращением объёма и увеличением времени на коррекционные занятия. Обязательными являются:

• Развитие слухового восприятия и формирование произношения.
• Фонетическая ритмика (двигательные упражнения под музыку).
• Социально-бытовая ориентировка.
• Профессионально-трудовое обучение (в старших классах — профессиональная подготовка по специальностям: столярное дело, швейное дело, слесарное дело, компьютерные технологии и др.).

Проблемы и критика

Недостатки орального метода

Критики орального метода (особенно в его «чистом» виде) указывают на то, что он требует огромных усилий от ребёнка и педагога, часто приводит к поверхностному усвоению речи и низкому уровню грамотности. Многие глухие дети, обученные только устной речи, испытывают трудности в понимании абстрактных понятий, в чтении и письме. Кроме того, запрет на использование жестового языка в школе может приводить к психологическим проблемам, так как ребёнок лишается естественного для глухих средства общения.

Проблема социализации

Выпускники школ-интернатов для глухих часто сталкиваются с трудностями при интеграции в общество слышащих. Они могут испытывать коммуникативные барьеры, предрассудки и дискриминацию. В то же время внутри сообщества глухих они чувствуют себя комфортно, поскольку владеют жестовым языком и разделяют общую культуру. Это создаёт дилемму: стремиться к максимальной интеграции в мир слышащих или сохранять и развивать субкультуру глухих.

Недостаток квалифицированных кадров

В России наблюдается дефицит сурдопедагогов и сурдопереводчиков. Заработная плата в специальных школах часто невысока, что приводит к оттоку специалистов. Кроме того, подготовка педагогов для работы с глухими детьми требует специальных знаний и навыков, которые не всегда в полной мере даются в педагогических вузах.

Интересные факты

• Первая в мире школа для глухих была основана в 1760 году в Париже. В 1778 году в Лейпциге открылась первая школа, использующая исключительно устный метод.
• В Российской империи обучение глухонемых детей было доступно в основном мальчикам. Первое училище для глухонемых девочек было открыто в 1850 году в Москве.
• В 1920-е годы в СССР существовали школы для глухих с обучением на идише (для еврейских детей) и на других языках народов СССР.
• В 2012 году в России был принят закон, признающий русский жестовый язык языком общения глухих и слабослышащих. Это позволило использовать его в образовательном процессе.
• В 2020-е годы в России активно развивается система дистанционного обучения для глухих детей, особенно в отдалённых регионах.

Источники

• Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
• Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. — М.: ВЛАДОС, 2000.
• Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. — М.: Педагогика, 1973.
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
• Концепция развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации (2016).