Тест Гилфорда для оценки креативности¶

Тест Гилфорда — группа психодиагностических методик, разработанных американским психологом Джой Полом Гилфордом (1897–1987) и его сотрудниками для исследования творческого мышления и дивергентной продуктивности. Наибольшую известность получил набор заданий, созданный в рамках так называемого Южнокалифорнийского исследования одарённости (1940-е — 1950-е годы), который применяется для оценки креативности у детей и взрослых. В русскоязычной практике под «тестом Гилфорда» чаще всего понимают адаптированные версии его батарей на дивергентное мышление, а также отдельную методику «Социальный интеллект».

¶Теоретические основания

Гилфорд предложил модель структуры интеллекта, в которой интеллектуальные способности описываются через три измерения: содержание (образное, символическое, семантическое, поведенческое), операции (познание, память, конвергентное мышление, дивергентное мышление, оценивание) и результаты. Ключевым для теории креативности стало понятие дивергентного мышления — способности порождать множество разнообразных решений одной задачи, в отличие от конвергентного мышления, ведущего к единственному правильному ответу.

Гилфорд связывал креативность не с единым фактором, а с совокупностью относительно независимых способностей. Это отличало его подход от более ранних представлений, отождествлявших творческие способности с высоким коэффициентом интеллекта.

¶Основные показатели

В методиках дивергентного мышления оцениваются четыре классических параметра:

Беглость — количество идей, возникающих за отведённое время.
Гибкость — разнообразие категорий или подходов, к которым относятся ответы.
Оригинальность — редкость, нестандартность предложенного ответа по сравнению с выборкой.
Разработанность — степень детализации, проработанности идеи.

Иногда добавляются показатели сопротивления замыканию (способность не следовать очевидному шаблону) и абстрактности названий.

¶Содержание заданий

Типичная батарея включает несколько субтестов вербального и невербального характера:

Субтест	Что требуется
«Использование предмета»	Перечислить необычные способы применения обычного объекта (например, кирпича, газеты)
«Последствия»	Придумать возможные следствия гипотетической ситуации
«Незавершённые фигуры»	Дополнить простые линии и превратить их в узнаваемые изображения
«Скрытые формы»	Найти заданную геометрическую фигуру внутри сложного контура
«Слова-связки»	Составить осмысленное предложение из слов с заданными начальными буквами
«Названия»	Придумать как можно больше названий для короткого сюжета

Ответы испытуемого фиксируются, затем обрабатываются по нормативам: оригинальными считаются варианты, встречающиеся у малой доли участников выборки.

Отдельная ветвь работ Гилфорда — тест социального интеллекта, оценивающий способность понимать поведение других людей, предвидеть реакции и распознавать невербальные сигналы. В России распространена адаптация этой методики, выполненная Е. С. Михайловой (Алешиной). Она включает субтесты на предвидение последствий поведения, понимание вербальной экспрессии, оценку отношений и логику развития ситуаций взаимодействия.

¶Применение

Методики используются в педагогической и возрастной психологии для изучения одарённости, в исследованиях креативности, при отборе персонала для творческих профессий, а также в научной работе по психологии мышления. В образовательной практике задания применяются как развивающие упражнения, стимулирующие гибкость и беглость мышления.

¶Критика и ограничения

Тест неоднократно подвергался критике. Основные замечания касаются того, что показатели дивергентного мышления не всегда предсказывают реальные творческие достижения; результаты зависят от времени, инструкции и мотивации участника; нормы устаревают и требуют периодического обновления; оригинальность определяется статистически, а не по содержательной ценности идеи. Кроме того, оценка креативности по одному инструменту считается методологически недостаточной, поэтому на практике применяют батареи из нескольких методик.

¶Адаптации в России

Русскоязычные версии тестов дивергентного мышления и социального интеллекта вошли в научный оборот во второй половине XX века. Они используются в диссертационных исследованиях, в работе школьных психологов и в программах развития одарённых детей. При интерпретации результатов специалисты опираются на возрастные нормы и учитывают культурные различия выборок.

Источники: работы Дж. Гилфорда по структуре интеллекта и креативности; публикации Е. С. Михайловой по социальному интеллекту; учебные пособия по психодиагностике.