Джером Брунер

Джером Брунер (полное имя — Джером Сеймур Брунер, англ. Jerome Seymour Bruner; 1 октября 1915, Нью-Йорк — 5 июня 2016, там же) — американский психолог и педагог, один из крупнейших представителей когнитивной психологии XX века. Внёс фундаментальный вклад в изучение восприятия, мышления, развития познавательных процессов у детей, а также в теорию обучения. Известен как автор концепций «когнитивного роста», «научения через открытие» и спиральной модели учебной программы.

Биография

Джером Брунер родился в еврейской семье эмигрантов из Польши. В 1937 году получил степень бакалавра в Университете Дьюка, а в 1941 году — докторскую степень по психологии в Гарвардском университете. Во время Второй мировой войны служил в разведывательных подразделениях армии США, где занимался анализом пропаганды и психологией военной эффективности.

После войны Брунер вернулся в Гарвард, где в 1952 году стал профессором. В 1960 году совместно с Джорджем Миллером основал Гарвардский центр когнитивных исследований — первую институциональную структуру, посвящённую изучению познавательных процессов, что считается моментом рождения когнитивной психологии как самостоятельной дисциплины. В 1972–1980 годах работал в Оксфордском университете (Великобритания), а затем до конца карьеры — в Новой школе социальных исследований в Нью-Йорке.

Основные идеи и вклад в психологию

1. «Новый взгляд» на восприятие

В ранних работах Брунер развивал так называемый «новый взгляд» (New Look) в психологии восприятия. В противовес господствовавшему бихевиоризму, он утверждал, что восприятие не является пассивным отражением стимулов, а активно конструируется под влиянием ожиданий, потребностей, ценностей и прошлого опыта человека. Экспериментально он показал, что дети из бедных семей воспринимают монеты большего размера, чем дети из богатых, поскольку для первых деньги имеют большую субъективную значимость. Этот подход лёг в основу изучения так называемых «перцептивных гипотез».

2. Теория когнитивного развития

Брунер, в отличие от Жана Пиаже (которого он высоко ценил), предложил альтернативную модель интеллектуального развития ребёнка. Он выделил три стадии (или три способа) репрезентации мира, которые не столько сменяют друг друга строго по возрасту, сколько сосуществуют и развиваются:

• Действенная репрезентация (эндоактивная, до 2–3 лет) — знание через физическое действие с объектами (например, ребёнок понимает, что мяч круглый, катая его).
• Образная репрезентация (иконическая, 3–7 лет) — знание через зрительные образы, схемы, рисунки (например, представление о треугольнике по его форме).
• Символическая репрезентация (с 7–8 лет) — знание через язык, абстрактные символы, логические категории (например, понимание числа «пять» как абстракции).

По Брунеру, обучение должно опираться на все три способа, а не только на символический, как это традиционно делается в школе.

3. Научение через открытие

Брунер был последовательным сторонником активных методов обучения. Он утверждал, что наиболее эффективным является не получение готовых знаний, а самостоятельное «открытие» учеником принципов, закономерностей и связей. Учитель в этой модели выступает не как источник информации, а как организатор исследовательской деятельности. Этот подход оказал влияние на реформы школьного образования в США в 1960–1970-х годах (в частности, на проекты по обновлению курсов математики и естествознания).

Структура знания и спиральная программа

Ключевая идея Брунера, востребованная в педагогике — спиральная модель учебной программы (spiral curriculum). Он считал, что любую сложную дисциплину (физику, историю, математику) можно преподавать любому ребёнку любого возраста в доступной форме, если правильно структурировать материал. Основные принципы:

• Материал многократно возвращается на каждом новом витке обучения, но на более высоком уровне сложности.
• На начальных этапах используется конкретный, образный и действенный материал (например, понятие «сила» осваивается через игру с шариками).
• На последующих этапах те же понятия раскрываются абстрактно через формулы и теории.

Эта модель лежит в основе современных образовательных стандартов во многих странах.

Социальная природа познания

Во второй половине жизни Брунер сместил фокус с индивидуальных когнитивных процессов на их социальный и культурный контекст. В книге «Актуальные сознания, возможные миры» (1986) и последующих работах он развивал нарративную психологию — идею о том, что люди понимают мир и самих себя через истории (нарративы). Он разграничил два способа мышления:

• Парадигматическое (логико-научное) — оперирует фактами, доказательствами, причинно-следственными связями.
• Нарративное (повествовательное) — действует через сюжеты, интенции, переживания, смыслы (например, в литературе, истории, личных воспоминаниях).

Брунер утверждал, что образование традиционно переоценивает парадигматическое мышление и недооценивает нарративное, которое необходимо для формирования личности и понимания человеческого опыта.

Ключевые работы

Среди наиболее значимых книг Брунера:

• «A Study of Thinking» (1956, в соавторстве с Жаклин Гуднау и Джорджем Остином) — одна из основополагающих работ по когнитивной психологии, посвящённая механизмам категоризации.
• «The Process of Education» (1960) — программное эссе, в котором излагаются идеи спиральной программы и активного обучения.
• «Toward a Theory of Instruction» (1966) — развёрнутая теория обучения, основанная на когнитивных принципах.
• «Actual Minds, Possible Worlds» (1986) — поворот к нарративной психологии и культурному конструктивизму.
• «The Culture of Education» (1996) — размышления о роли школы в формировании культурного опыта.

Значение и критика

Брунер считается одним из главных идейных вдохновителей образовательных реформ второй половины XX века, особенно в США и Великобритании. Его идеи о «научении через открытие» легли в основу многих учебных программ, однако критики отмечали, что на практике этот подход требует высокой квалификации учителей и значительно больше времени, чем традиционное обучение. Эксперименты показали, что в ряде случаев прямое обучение (explicit instruction) оказывается эффективнее для освоения фактологического материала, чем самостоятельное «открытие».

Тем не менее, вклад Брунера в понимание того, как дети учатся, как структурировать знания и как рассказ (нарратив) формирует сознание, остаётся общепризнанным. Он занимает место в одном ряду с Пиаже и Выготским как один из трёх крупнейших теоретиков когнитивного развития XX века.

Источники

• Bruner, J. S. The Process of Education. — Harvard University Press, 1960.
• Bruner, J. S. Actual Minds, Possible Worlds. — Harvard University Press, 1986.
• Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. — М.: Прогресс, 1977. (Сборник переводов)
• Gardner, H. The Mind's New Science: A History of the Cognitive Revolution. — Basic Books, 1985.
• Новиков, А. М. Основания педагогики. — М.: Эгвес, 2010. (Глава о Брунере и теориях обучения)