Говард Гарднер

Говард Гарднер (род. 11 июля 1943, Скрантон, Пенсильвания, США) — американский психолог, специалист в области когнитивной психологии и психологии развития. Наиболее известен как автор теории множественного интеллекта, в которой утверждается, что традиционное понимание интеллекта как единой способности (измеряемой, например, коэффициентом IQ) является неполным, и что существует ряд относительно автономных типов интеллекта. Гарднер также внёс вклад в изучение творческих способностей, лидерства и междисциплинарного подхода в образовании.

Биография

Говард Гарднер родился в еврейской семье, эмигрировавшей в США из нацистской Германии. Его отец, Ральф Гарднер, был архитектором, мать, Хильда Гарднер, — домохозяйкой. Детство Гарднера прошло в Скрантоне, где он посещал местную школу. В 1961 году поступил в Гарвардский колледж, который окончил в 1965 году со степенью бакалавра по социальным отношениям. В 1971 году получил докторскую степень (Ph.D.) по психологии развития в Гарвардском университете под руководством Эрика Эриксона и Роджера Брауна.

С 1971 года Гарднер начал преподавать в Гарвардской школе образования, а с 1986 года — в Гарвардском университете, где занимал должность профессора психологии и педагогики. В 1983 году он основал проект «Спектр» (Project Spectrum) — исследовательскую программу, направленную на выявление и развитие множественных интеллектов у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В 1990-х годах Гарднер стал одним из основателей Гарвардского центра изучения творческих способностей (Harvard Project Zero), который занимается исследованиями в области познания, искусства и образования.

На протяжении своей карьеры Гарднер получил множество наград, включая премию Гуггенхайма (1981), премию Мак-Артура (1981) и премию принца Астурийского в области социальных наук (2011). Он является автором более 30 книг, переведённых на десятки языков, включая русский.

Теория множественного интеллекта

Основная статья Гарднера — теория множественного интеллекта (Multiple Intelligences Theory), впервые изложенная в книге «Структура разума: теория множественного интеллекта» (1983). Согласно этой теории, интеллект не является единой когнитивной способностью, а представляет собой набор относительно независимых модальностей, каждая из которых имеет свои нейронные основы, этапы развития и культурные проявления.

Классификация типов интеллекта

Первоначально Гарднер выделил семь типов интеллекта, позднее добавив ещё два, а в последующих работах — возможные дополнительные типы. Классификация включает:

1. Лингвистический интеллект — способность к эффективному использованию языка (устного и письменного) для выражения мыслей, убеждения, запоминания информации. Примеры: писатели, поэты, ораторы, журналисты.
2. Логико-математический интеллект — способность к анализу, логическому мышлению, математическим операциям, научным исследованиям. Примеры: математики, физики, программисты, шахматисты.
3. Пространственный интеллект — способность воспринимать и манипулировать образами в трёхмерном пространстве, ориентироваться на местности, создавать визуальные представления. Примеры: архитекторы, художники, скульпторы, пилоты, хирурги.
4. Музыкальный интеллект — способность воспринимать, различать, создавать и выражать музыку, включая ритм, высоту звука, тембр. Примеры: композиторы, музыканты, дирижёры, звукорежиссёры.
5. Телесно-кинестетический интеллект — способность использовать тело для решения задач, выражения эмоций, создания продуктов. Включает координацию движений, ловкость, баланс. Примеры: танцоры, спортсмены, актёры, ремесленники, хирурги.
6. Межличностный интеллект — способность понимать намерения, мотивации и желания других людей, эффективно взаимодействовать с ними. Примеры: лидеры, учителя, психологи, политики, продавцы.
7. Внутриличностный интеллект — способность понимать собственные эмоции, мотивы, сильные и слабые стороны, управлять своим поведением. Примеры: философы, психологи, писатели-интроспекты.
8. Натуралистический интеллект (добавлен в 1995 году) — способность распознавать и классифицировать объекты живой и неживой природы (растения, животных, минералы, погодные явления). Примеры: биологи, экологи, фермеры, садоводы.
9. Экзистенциальный интеллект (добавлен в 1999 году, но остаётся спорным) — способность ставить и осмысливать фундаментальные вопросы бытия, жизни, смерти, смысла существования. Примеры: философы, теологи, духовные лидеры.

Гарднер подчёркивает, что все люди обладают всеми типами интеллекта, но в разной степени выраженности, и что эти типы могут развиваться в течение жизни. Он также отмечает, что классификация не является исчерпывающей, и возможны другие типы, например, педагогический или кулинарный.

Критерии выделения типов интеллекта

Гарднер сформулировал восемь критериев, которым должен соответствовать потенциальный тип интеллекта, чтобы быть включённым в его теорию:

• потенциальная изоляция в результате повреждения мозга;
• существование «одарённых» (савантов) или «идиотов-савантов» с исключительными способностями в одной области;
• наличие чёткого этапа развития (созревания);
• эволюционная история и филогенетическая предшественность;
• поддержка со стороны экспериментальной психологии;
• поддержка со стороны психометрических данных;
• возможность кодирования в символической системе (например, язык, математические символы, ноты);
• наличие специфических нейронных структур (мозговых центров).

Критика теории

Теория множественного интеллекта Гарднера подвергалась критике как со стороны академического сообщества, так и со стороны практиков образования. Основные претензии:

• Отсутствие эмпирической валидности. Критики, такие как психолог Линда Готтфредсон, утверждают, что теория не подкреплена достаточными экспериментальными данными, а выделенные типы интеллекта не являются независимыми друг от друга (например, логико-математический и пространственный интеллекты часто коррелируют). Многие исследования показывают, что фактор общего интеллекта (g-фактор) объясняет большую часть вариаций в когнитивных способностях.
• Размывание понятия «интеллект». Некоторые учёные считают, что Гарднер слишком широко трактует термин «интеллект», включая в него способности (например, музыкальные или телесно-кинестетические), которые правильнее было бы называть талантами или навыками.
• Отсутствие чётких критериев измерения. В отличие от традиционных тестов IQ, для множественного интеллекта не существует стандартизированных и надёжных методов измерения, что затрудняет его практическое применение в диагностике и образовании.
• Популяризация и упрощение. Теория получила широкое распространение в педагогической среде, особенно в США, где её часто упрощают до идеи «у каждого ребёнка свой тип интеллекта», что, по мнению критиков, может приводить к неверным педагогическим выводам (например, отказ от обучения «неподходящим» предметам).

Сам Гарднер в ответ на критику признавал, что его теория является скорее «полезной метафорой» или «рамкой для размышлений», чем строгой научной моделью, и что её основная ценность — в стимулировании более широкого взгляда на человеческие способности.

Влияние на образование

Несмотря на критику, теория множественного интеллекта оказала значительное влияние на педагогическую практику, особенно в начальном и среднем образовании. Её идеи используются для:

• Дифференциации обучения. Учителя стараются предлагать учебный материал в разных форматах (текст, аудио, видео, практические задания), чтобы задействовать различные типы интеллекта учащихся.
• Развития индивидуальных способностей. Школы внедряют программы, направленные на выявление и развитие сильных сторон каждого ребёнка (например, через кружки, факультативы, проекты).
• Создания более инклюзивной среды. Теория помогает признать ценность различных видов способностей, а не только академических (логико-математических и лингвистических), что способствует повышению самооценки у детей, не успевающих по традиционным предметам.
• Разработки учебных планов. В некоторых странах (например, в США, Канаде, Австралии) теория Гарднера используется при создании национальных образовательных стандартов и программ.

В России теория множественного интеллекта также получила определённое распространение, особенно в сфере дополнительного образования и в работе с одарёнными детьми, хотя и не стала доминирующей в официальной педагогике.

Другие работы

Помимо теории множественного интеллекта, Гарднер известен своими исследованиями в области творчества, лидерства и этики. Он является автором книг «Создающие умы: анатомия творчества» (1993), «Лидеры: стратегии принятия решений» (1995, в соавторстве), «Пять умов для будущего» (2006), в которых рассматривает, как различные типы интеллекта проявляются в профессиональной деятельности и в жизни.

В книге «Пять умов для будущего» Гарднер выделяет пять ключевых когнитивных способностей, необходимых человеку в XXI веке: дисциплинированный ум (способность к глубокому изучению одной области), синтезирующий ум (способность объединять знания из разных областей), творческий ум (способность генерировать новые идеи), уважительный ум (способность к пониманию и уважению других культур) и этический ум (способность к ответственному поведению).

Источники

• Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.
• Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. New York: Basic Books.
• Gardner, H. (2006). Five Minds for the Future. Boston: Harvard Business School Press.
• Гарднер, Г. (2007). Структура разума: теория множественного интеллекта. М.: Вильямс.
• Готтфредсон, Л. С. (2003). «Теория множественного интеллекта: критический анализ». Вопросы психологии, № 4.
• Хорн, Дж. Л. (2006). «Говард Гарднер и теория множественного интеллекта». Психологический журнал, № 5.