Интериоризация в психологии¶

Интериоризация (от лат. interior — внутренний) — процесс и результат переноса внешних по отношению к индивиду форм деятельности, знаний, норм поведения, ценностей и установок во внутренний, психический план. В психологии и педагогике под интериоризацией понимается присвоение человеком внешних структур (действий, правил, социальных норм) таким образом, что они перестают опираться на внешние стимулы и поддержку и становятся частью внутреннего опыта личности.

¶Происхождение понятия

Термин «интериоризация» ввёл в научный оборот французский психолог Пьер Жане (1859–1947), который использовал его для описания того, как внешние социальные взаимодействия становятся внутренними психическими функциями. Значительный вклад в развитие идеи внесли представители Женевой школы Жан Пиаже (1896–1980) и советская школа психологии — Лев Выготский (1896–1934), Алексей Леонтьев (1903–1979), Пётр Гальперин (1902–1988).

В отечественной психологии понятие тесно связано с идеей о том, что высшие психические функции формируются сначала между людьми, в совместной деятельности, а затем переходят внутрь и становятся индивидуальными. Выготский сформулировал закон культурного развития, согласно которому любая психическая функция появляется дважды: сначала как межпсихическая (между людьми), затем как внутрипсихическая (внутри индивида).

¶Основные подходы

¶В теории Жана Пиаже

Пиаже рассматривал интериоризацию как один из ключевых механизмов интеллектуального развития ребёнка. По его мнению, ребёнок сначала выполняет действия с предметами (манипулятивная стадия), затем эти действия интериоризируются — превращаются в умственные операции, которые могут выполняться без опоры на внешние объекты. Интериоризация тесно связана у Пиаже с другими процессами: абстракцией, координацией и декентрацией. Важно, что по Пиаже интериоризация — не простое копирование внешнего опыта, а его трансформация в ходе ассимиляции и аккомодации.

¶В теории Выготского

Лев Выготский рассматривал интериоризацию в контексте знаково-символической опосредованности психических процессов. Согласно его концепции, высшие психические функции (внимание, произвольная память, мышление) формируются через усвоение культурных средств — прежде всего речи. Ребёнок сначала использует речь для общения с окружающими (эгоцентрическая речь), затем речь интериоризируется и становится внутренней речью — основой мышления. Этот переход Выготский описал в работах о развитии высших психических функций (1931) и в «Мышлении и речи» (1934).

¶В теории деятельности

Алексей Леонтьев и его последователи рассматривали интериоризацию как движение действия из внешнего, материального плана во внутренний, идеальный. При этом интериоризированное действие, по Леонтьеву, не тождественно внешнему: оно претерпевает качественные изменения — сокращается, автоматизируется, сворачивается. Гальперин разработал подробную схему поэтапного формирования умственных действий, в которой интериоризация описывается как последовательный переход от материального (предметного) действия через внешнеречевое к умственному.

¶Механизмы интериоризации

К основным механизмам интериоризации относят:

• Идентификацию — отождествление себя с другим человеком и принятие его ценностей и норм;
• Подражание — воспроизведение внешних образцов поведения с последующим их усвоением;
• Интроекцию — некритическое принятие внешних установок без их переработки;
• Идентификацию и интериоризацию норм в процессе совместной деятельности и общения;
• Внутреннюю речь — вербальное сопровождение, постепенно сворачивающееся и переходящее во внутренний план.

¶Интериоризация и экстериоризация

Интериоризация противопоставляется и одновременно дополняется процессом экстериоризации (от лат. exterior — внешний) — переноса внутренних, психических содержаний во внешний, материальный план (в речь, действие, творческий продукт). По Выготскому и его последователям, развитие высших психических функций представляет собой цикл, включающий и интериоризацию, и экстериоризацию: внешнее становится внутренним, а внутреннее — снова внешним, обогащённым.

¶Педагогические приложения

Интериоризация лежит в основе процесса усвоения знаний и умений. В педагогике на этом процессе строится методика поэтапного формирования умственных действий Гальперина, а также обучение, ориентированное на зону ближайшего развития Выготского. Учитель выступает как носитель внешней опоры, которая постепенно снимается по мере интериоризации действия учеником.

¶Критика и современные дискуссии

Современные исследователи отмечают, что интериоризация не является автоматическим или линейным процессом. Она зависит от мотивации, социального контекста, качества межличностного взаимодействия. Критике подвергается и упрощённое понимание интериоризации как простого «переноса внутрь»: ряд авторов подчёркивает, что внешние формы при интериоризации трансформируются, а не воспроизводятся в неизменном виде.

¶Источники

• Выготский Л. С. «Мышление и речь» (1934)
• Выготский Л. С. «История развития высших психических функций» (1931)
• Пиаже Ж. «Речь и мышление ребёнка» (1923)
• Леонтьев А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность» (1975)
• Гальперин П. Я. «Некоторые данные по исследованию мышления школьников» (1957)
• Жане П. «Психологические исследования» (1903)