История домашнего задания¶
Домашнее задание — учебные упражнения и задания, которые ученик выполняет самостоятельно вне уроков, как правило, дома. Практика закрепления материала вне класса известна с античности, однако систематическое обязательное домашнее задание как неотъемлемая часть школьного обучения сформировалось в XIX веке. Вопрос о том, кто именно «придумал» домашнее задание, не имеет однозначного ответа: речь идёт не об одном изобретении, а о постепенном историческом процессе, в котором участвовали педагоги, государственные деятели и общественные реформаторы разных стран.
¶Античные и средневековые истоки
Первые свидетельства о заданиях на самостоятельную работу вне школы относятся к античности. В Древней Греции и Риме ученики философов и риторов получали упражнения для отработки ораторского искусства — например, известны «риторические школярские упражнения» (progymnasmata), описанные в трактатах Элиана, Гермогена и Афинея. Римский оратор Квинтилиан в «Наставлении оратору» (I век н. э.) упоминал домашние упражнения по сочинению речей.
В средневековой Европе домашние задания были распространены в монастырских школах и университетах: студенты копировали рукописи, заучивали тексты наизусть и готовили диспуты. Однако массового школьного домашнего задания в современном понимании тогда не существовало — формальное школьное обучение охватывало лишь небольшую часть населения.
¶Формирование в Новое время
В XVI–XVII веках с распространением типографии и ростом грамотности появляются учебники, рассчитанные на самостоятельную работу. Моравский педагог Ян Амос Коменский в трактате «Великая дидактика» (1657) обосновал необходимость систематических упражнений и повторения материала вне аудитории, хотя сам термин «домашнее задание» в его работах не фигурирует.
В Российской империи важную роль в становлении системы домашних заданий сыграло развитие государственных учебных заведений XVIII века. Устав народных училищ 1786 года, разработанный при участии И. И. Бецкого, ввёл регламентированные учебные планы, предполагавшие самостоятельную работу учеников. В XIX веке гимназическая реформа 1864 года закрепила обязательность домашних заданий в системе классно-урочного обучения.
¶Ключевые фигуры и страны
¶Фридрих Фруэль и Швейцария
Наиболее часто в качестве «изобретателя» домашнего задания в его современном виде называют швейцарского педагога Фридриха Фруэля (1810–1885). В 1820-х годах он разработал систему классно-урочного обучения, в которой закрепление знаний через обязательные задания на дом было центральным элементом. Его модель легла в основу школьных систем многих европейских стран.
¶Роберто Навильос и Испания
В испаноязычной традиции домашнее задание (tarea escolar) связывают с педагогической практикой XIX века, однако отдельного «изобретателя» здесь не выделяют.
¶Уильям Гарриш и США
В США практика массового домашнего задания закрепилась в конце XIX века в ходе движения за единые школьные стандарты. Историк педагогики Гаррис Купер из Дюкского университета в своих исследованиях прослеживает историю американского домашнего задания от 1900-х годов, когда оно стало обязательным в большинстве школ страны. В 1901 году в Калифорнии был принят закон, запрещавший домашние задания для учеников младших классов, — один из первых случаев законодательного регулирования вопроса.
¶Россия и СССР
В Российской империи и затем в СССР домашнее задание было обязательным элементом школьной программы. Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931) и последующие реформы закрепили систему уроков и домашних заданий, которая просуществовала до конца XX века. В 2010-е годы в России неоднократно обсуждались инициативы по ограничению объёма домашних заданий для начальных классов; в 2021 году Рособрнадзор выпустил рекомендации, ограничивающие время выполнения домашних заданий для первоклассников (не более 1,5 часов в неделю).
¶Дискуссии о пользе и вреде
Научная оценка эффективности домашнего задания неоднозначна. Мета-исследования показывают, что для старшеклассников умеренный объём заданий положительно влияет на успеваемость, тогда как для младших школьников эффект незначителен. Критики указывают на перегрузку детей, сокращение времени на игру и отдых и рост стресса. В Финляндии, показывающей высокие результаты в международных исследованиях PISA, объём домашних заданий минимален, что часто приводится как аргумент в пользу их сокращения.
¶См. также
- Классно-урочная система
- Инклюзивное образование
- ЕГЭ
¶Литература
- Cooper, H. The Battle Over Homework. — 3rd ed. — Corwin Press, 2007.
- Квинтилиан. Наставление оратору. — М.: Наука, 1988.
- Коменский Я. А. Великая дидактика. — М.: Педагогика, 1989.