Леонид Владимирович Занков

Леонид Владимирович Занков (10 [23] апреля 1901, Варшава — 27 ноября 1977, Москва) — советский психолог, дефектолог и педагог, доктор педагогических наук, профессор, академик Академии педагогических наук СССР. Создатель научной школы и автор дидактической системы развивающего обучения, известной как система Занкова.

Биография

Леонид Владимирович Занков родился в Варшаве в семье военного. В 1918 году окончил гимназию и поступил на естественно-математический факультет Московского университета, однако из-за материальных трудностей был вынужден оставить учёбу. С 1919 года работал учителем в сельской школе, затем — воспитателем в детской колонии для беспризорников.

В 1925 году Занков поступил на дефектологический факультет 2-го Московского государственного университета, который окончил в 1929 году. С этого времени его научная деятельность была неразрывно связана с экспериментальной психологией и педагогикой. В 1929—1932 годах он работал в Научно-практическом институте дефектологии (ныне Институт коррекционной педагогики Российской академии образования), где занимался изучением психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

В 1932—1938 годах Занков руководил лабораторией психологии аномального детства в Экспериментальном дефектологическом институте. В 1938 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Психология памяти». В 1944 году — докторскую диссертацию «Психология воспроизведения».

В 1944 году Занков был избран членом-корреспондентом, а в 1955 году — академиком Академии педагогических наук РСФСР (с 1966 года — АПН СССР). С 1944 по 1947 год он занимал должность директора Научно-исследовательского института дефектологии АПН РСФСР. В 1947 году возглавил лабораторию экспериментальной дидактики, которая впоследствии стала основой для создания его системы развивающего обучения.

С 1957 года Занков руководил масштабным педагогическим экспериментом, целью которого было выявление закономерностей и условий эффективного обучения младших школьников. Этот эксперимент продолжался около 20 лет и охватил тысячи учащихся в разных регионах СССР.

Научная деятельность

Ранние работы: психология памяти и дефектология

В 1930—1940-е годы Занков занимался преимущественно проблемами психологии памяти, в частности — воспроизведения. Его докторская диссертация была посвящена процессам припоминания и забывания. Он также внёс значительный вклад в дефектологию, изучая особенности познавательной деятельности детей с нарушениями слуха, зрения и интеллекта.

Система развивающего обучения Занкова

Главным научным достижением Занкова стала разработка дидактической системы, получившей название система развивающего обучения. Она была создана на основе многолетнего экспериментального исследования, начатого в 1957 году. Основная цель системы — максимальное развитие познавательных способностей учащихся начальной школы.

Основные принципы системы Занкова

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Содержание обучения должно опережать актуальный уровень развития ребёнка, ставить перед ним задачи, требующие интеллектуального усилия.
2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Учащиеся должны усваивать не только факты, но и общие закономерности, понятия, связи между явлениями. Теория предшествует практике.
3. Принцип быстрого темпа изучения материала. Не допускается топтание на месте, повторение пройденного ради повторения. Материал изучается в быстром темпе, что стимулирует активную мыслительную деятельность.
4. Принцип осознания процесса учения. Школьники должны понимать не только результат, но и сам процесс получения знаний: как они пришли к выводу, какие мыслительные операции использовали.
5. Принцип целенаправленной и систематической работы над развитием всех учащихся, в том числе слабых. Система ориентирована не на элиту, а на всех детей, включая тех, кто испытывает трудности.

Особенности методики

В отличие от традиционной системы, в системе Занкова:

• Урок строится как свободная дискуссия, где учитель не даёт готовых ответов, а подводит учеников к самостоятельным выводам.
• Оценки в начальной школе не используются (в экспериментальных классах). Основной формой контроля является содержательная оценка учителя и самооценка ученика.
• Домашние задания сведены к минимуму; основная работа проводится в классе.
• Учебники и программы построены так, чтобы материал подавался в системе, с опорой на межпредметные связи.

Экспериментальная проверка

С 1957 по 1977 год система Занкова прошла масштабную экспериментальную проверку в нескольких регионах СССР (Москва, Ленинград, Тула, Калуга, Краснодарский край и др.). Результаты показали, что учащиеся экспериментальных классов демонстрируют более высокий уровень развития мышления, памяти, воображения, речи по сравнению с учениками традиционных классов. Они быстрее усваивают новый материал, лучше решают нестандартные задачи, проявляют большую познавательную активность.

В 1970-е годы система Занкова была рекомендована Министерством просвещения СССР для использования в начальной школе. Однако её внедрение в массовую практику столкнулось с сопротивлением части учителей и администраторов, привыкших к традиционной методике.

Критика и дискуссии

Система Занкова неоднократно подвергалась критике. Основные претензии:

• Чрезмерная сложность. Критики утверждали, что обучение на высоком уровне трудности может быть непосильным для значительной части учащихся, особенно для детей с задержкой развития.
• Недостаточная проработка методики для учителей. Система требовала высокой квалификации педагога, его готовности к импровизации и отказу от авторитарного стиля преподавания. Не все учителя были к этому готовы.
• Отсутствие оценок. Противники системы считали, что без отметок ученики теряют мотивацию, а родители не могут объективно оценить успехи ребёнка.

Сам Занков и его последователи парировали эти возражения, указывая, что система рассчитана на всех детей, а её эффективность доказана экспериментально.

Основные труды

Занков является автором более 200 научных работ, включая монографии, учебники и методические пособия. Наиболее известные из них:

• «Память школьника» (1944)
• «Психология воспроизведения» (1948)
• «Очерки психологии умственно отсталого ребёнка» (1951)
• «Дидактика и жизнь» (1968)
• «Обучение и развитие» (1975)
• «Беседы с учителем» (1970, 1975)
• Учебники для начальной школы по русскому языку, математике, чтению (в соавторстве)

Наследие

После смерти Занкова в 1977 году его система продолжала развиваться его учениками и последователями. В 1990-е годы, в период реформ российского образования, интерес к системе Занкова возродился. Она была включена в перечень вариативных образовательных программ, рекомендованных Министерством образования РФ. В настоящее время (2020-е годы) по системе Занкова работают отдельные школы и классы в России и некоторых странах СНГ.

Имя Леонида Владимировича Занкова носит Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения Российской академии образования (ранее — Институт общего среднего образования РАО). В 2001 году, к 100-летию со дня рождения учёного, была учреждена медаль имени Л. В. Занкова, которой награждаются педагоги, внесшие вклад в развитие системы развивающего обучения.

Интересные факты

• Занков был одним из первых советских учёных, кто начал систематически изучать психологию памяти на материале обучения в школе.
• Его эксперимент по развивающему обучению продолжался 20 лет — это один из самых длительных педагогических экспериментов в истории мировой педагогики.
• Занков активно выступал против догматизма в педагогике, считая, что учитель должен быть не транслятором знаний, а организатором познавательной деятельности ученика.
• В 1970-е годы его система была запрещена в ряде регионов СССР из-за противодействия консервативной части педагогического сообщества, однако после смерти учёного интерес к ней восстановился.

Источники

• Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990.
• Занков Л. В. Обучение и развитие. — М.: Педагогика, 1975.
• Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
• Репкина Н. В. Система развивающего обучения Л. В. Занкова: история и современность. — М.: Флинта, 2005.
• Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993.