Метакогнитивные знания

Метакогнитивные знания — это знания человека о собственных познавательных процессах, их свойствах, сильных и слабых сторонах, а также о способах их эффективной регуляции. Они представляют собой один из компонентов метапознания — более широкого понятия, включающего также метакогнитивные навыки (контроль и регуляцию). В отличие от предметных знаний (знаний о мире), метакогнитивные знания являются знанием о том, как человек познаёт этот мир, и позволяют субъекту осознанно управлять своей учебной, мыслительной и решающей деятельностью.

Определение и структура

Термин «метакогнитивные знания» был введён в научный оборот американским психологом Джоном Флейвеллом в 1970-х годах. Флейвелл определил их как «знания или убеждения о факторах или переменных, которые влияют на ход и результат когнитивных процессов». Согласно его модели, метакогнитивные знания делятся на три основные категории:

• Знания о себе как о познающем субъекте: осознание своих индивидуальных особенностей памяти, внимания, мышления, скорости обучения, а также своих сильных и слабых сторон в разных видах познавательной деятельности (например, «Я лучше запоминаю визуальную информацию, чем текстовую» или «Я склонен отвлекаться при монотонной работе»).
• Знания о задаче: понимание природы, сложности, требований и структуры конкретной познавательной задачи. Сюда относится знание о том, что разные задачи требуют разных стратегий (например, запоминание стихотворения и понимание физического закона — разные задачи, требующие разных подходов), а также о факторах, влияющих на успешность выполнения (объём информации, время, контекст).
• Знания о стратегиях: знание о существовании, назначении и условиях применения различных когнитивных и метакогнитивных стратегий. Это включает как стратегии запоминания (мнемотехники, повторение), так и стратегии понимания (перефразирование, постановка вопросов), а также стратегии контроля (проверка, самопроверка, планирование времени).

История изучения

Исследования метакогнитивных знаний начались в рамках когнитивной психологии. Джон Флейвелл, изучая развитие памяти у детей, заметил, что дети не просто запоминают информацию, но и обладают определёнными представлениями о том, как работает их память. В 1976 году он опубликовал работу «Метакогнитивные аспекты решения задач», где впервые систематически описал это явление.

В 1980-х годах интерес к теме усилился. Энн Браун и другие исследователи показали, что метакогнитивные знания играют ключевую роль в обучении, особенно в саморегулируемом обучении. Было установлено, что успешные ученики не только владеют предметными знаниями, но и умеют осознанно планировать свою учебную деятельность, контролировать её ход и оценивать результаты. В 1990-е годы метакогнитивные знания стали рассматриваться как один из важнейших компонентов «умения учиться» (learning to learn). В российской психологии значительный вклад в изучение метапознания внесли такие учёные, как В. Д. Шадриков, А. В. Карпов, М. А. Холодная, которые рассматривали метакогнитивные знания в контексте интеллектуальной деятельности и способностей.

Классификация и виды

Метакогнитивные знания можно классифицировать по нескольким основаниям.

По степени осознанности

• Декларативные метакогнитивные знания: «знание о том, что» — осознаваемые, вербализуемые знания о когнитивных процессах и стратегиях. Например, знание о том, что для запоминания списка покупок лучше использовать ассоциации.
• Процедурные метакогнитивные знания: «знание о том, как» — знание о том, как применять стратегии, как выполнять когнитивные действия. Часто являются автоматизированными и не всегда полностью осознаются. Например, умение быстро переключаться между задачами, не задумываясь о самом процессе переключения.
• Условные метакогнитивные знания: «знание о том, когда и зачем» — знание о том, в каких условиях и для каких целей следует применять те или иные стратегии. Например, знание о том, что метод интервальных повторений эффективен для долговременного запоминания, но не подходит для быстрого заучивания перед экзаменом.

По содержанию

• Знания о памяти (метапамять): представления о ёмкости, длительности, надёжности памяти, а также о мнемонических приёмах.
• Знания о внимании (метавнимание): понимание свойств внимания (объём, устойчивость, переключаемость) и способов его концентрации.
• Знания о понимании (метапонимание): способность оценить, понят ли текст или объяснение, и знание стратегий для улучшения понимания (например, перечитывание, поиск дополнительной информации).
• Знания о решении задач: понимание структуры задачи, этапов её решения, критериев оценки решения.

Развитие метакогнитивных знаний

Метакогнитивные знания не являются врождёнными; они формируются и развиваются в процессе обучения и накопления опыта. У детей младшего возраста они часто неточны и неполны. Например, дошкольники склонны переоценивать объём своей памяти. С возрастом, в процессе обучения в школе и самостоятельной деятельности, эти знания уточняются, становятся более дифференцированными и адекватными.

Факторами, способствующими развитию метакогнитивных знаний, являются:

• Обучение с акцентом на рефлексию: задания, требующие анализа собственных мыслительных действий (например, «Как ты пришёл к этому ответу?»).
• Моделирование: демонстрация учителем или взрослым собственных метакогнитивных стратегий (например, «Я сейчас прочитаю текст, а потом задам себе вопросы, чтобы проверить, всё ли я понял»).
• Обратная связь: получение информации об успешности или неуспешности применения тех или иных стратегий.
• Самостоятельная постановка целей и планирование: участие в планировании собственной учебной деятельности.

Значение в обучении и профессиональной деятельности

Метакогнитивные знания являются одним из ключевых факторов успешности обучения. Студенты и школьники с хорошо развитыми метакогнитивными знаниями:

• Более эффективно планируют своё время и учебную нагрузку.
• Быстрее выявляют пробелы в собственном понимании материала.
• Выбирают адекватные стратегии для запоминания и понимания.
• Легче адаптируются к новым условиям обучения.
• Демонстрируют более высокие результаты на экзаменах и тестах.

В профессиональной деятельности метакогнитивные знания важны для специалистов, чья работа связана с решением сложных, нестандартных задач (учёные, инженеры, врачи, менеджеры). Они позволяют профессионалу осознавать границы своей компетентности, своевременно обращаться за помощью, корректировать свои действия в условиях неопределённости и извлекать уроки из ошибок.

Критика и ограничения

Несмотря на широкое признание, концепция метакогнитивных знаний имеет и критиков. Основные замечания касаются:

• Трудности измерения: метакогнитивные знания часто оцениваются на основе самоотчётов, которые могут быть неточными из-за эффекта социальной желательности или неспособности человека полностью осознать свои познавательные процессы.
• Неоднозначность связи с результатами: не всегда высокий уровень метакогнитивных знаний гарантирует успешное выполнение задачи. Иногда человек может знать, какую стратегию применить, но не иметь мотивации или возможности её реализовать.
• Культурные различия: исследования показывают, что содержание и структура метакогнитивных знаний могут различаться в разных культурах, что ставит под вопрос универсальность некоторых моделей.

Источники

1. Флейвелл, Дж. Х. (1979). Метапознание и когнитивное развитие. Психология познания, 10(3), 223-236.
2. Браун, А. Л. (1987). Метапознание, исполнительный контроль, саморегуляция и другие более загадочные механизмы. В кн.: Ф. Вайнерт, Р. Клуве (ред.), Метапознание, мотивация и понимание (с. 65-116).
3. Шадриков, В. Д. (2004). Ментальное развитие человека. М.: Аспект Пресс.
4. Карпов, А. В. (2000). Метапознание и рефлексия в структуре интеллектуальной деятельности. Ярославль: ЯрГУ.
5. Холодная, М. А. (2002). Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер.
6. Виноградова, Н. Ф. (2015). Развитие метакогнитивных знаний у младших школьников. Начальная школа, (7), 12-16.