Высшие психические функции

Высшие психические функции — это сложные прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению, опосредованные по строению (прежде всего речью) и произвольные по способу осуществления. Понятие разработано Львом Выготским и его последователями (Александр Лурия, Алексей Леонтьев) в рамках культурно-исторической психологии и противопоставляется элементарным (натуральным) психическим функциям — врождённым, непроизвольным и непосредственным (например, ощущения, механическая память, непроизвольное внимание).

К высшим психическим функциям традиционно относят: произвольное внимание, опосредованную (логическую) память, продуктивное воображение, волевую регуляцию, мышление (в первую очередь словесно-логическое), а также речь как основное средство опосредования. Высшие психические функции не являются врождёнными; они возникают в ходе интериоризации — процесса перехода внешних социальных форм поведения во внутренний план сознания.

История возникновения и развития концепции

Предпосылки (конец XIX — начало XX века)

До работ Выготского в психологии господствовал натуралистический подход, сводивший психику к природным, биологическим процессам. В России идею о социальной природе высших форм поведения развивал Иван Сеченов, предложивший рефлекторную теорию. Однако систематическое учение о том, что сознание имеет не природное, а культурно-историческое происхождение, было создано именно Выготским.

Культурно-историческая теория Льва Выготского (1920-е — 1930-е годы)

Л. С. Выготский в работах «История развития высших психических функций» и «Мышление и речь» сформулировал основной закон развития высших психических функций: «Всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва — социальном, как категория интерпсихическая, потом — внутри ребёнка, как категория интрапсихическая». Выготский подчёркивал, что знак (в первую очередь слово) является психологическим орудием, меняющим структуру психических процессов.

Развитие идей в советской и мировой психологии

После смерти Выготского его ученики — Александр Лурия (разработка нейропсихологического подхода, теория системной динамической локализации ВПФ), Алексей Леонтьев (теория деятельности, мотивационно-смысловые аспекты), Даниил Эльконин (периодизация психического развития), Пётр Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий) — развили и применили концепцию ВПФ в экспериментальных исследованиях, педагогике и клинической практике.

В 1970-е — 2000-е годы идеи Выготского получили международное признание (школа культурно-исторической психологии), а также были интегрированы в когнитивную психологию и нейронауки (концепция «опосредования», роль исполнительных функций).

Основные характеристики высших психических функций

1. Социальность происхождения

ВПФ возникают не как биологически запрограммированные, а как усвоенные в совместной деятельности с другими людьми. Ребёнок сначала осваивает внешние, коллективные формы взаимодействия (интерпсихическая стадия), а затем превращает их во внутренние, индивидуальные процессы (интрапсихическая стадия). Например, произвольное внимание изначально возникает как совместное действие взрослого и ребёнка, указывающего на предмет.

2. Опосредованность знаками (символами)

Любая высшая психическая функция строится с использованием «психологических орудий» — систем знаков (речь, письмо, числа, схемы, символы). Знак разрывает непосредственную связь стимула и реакции, позволяя субъекту овладеть собственным поведением. Ключевой опосредующей системой является речь (слово, внутренняя речь).

3. Произвольность (осознанность)

В отличие от непроизвольных натуральных функций (рефлекторное отдергивание руки от огня), ВПФ могут осуществляться преднамеренно, по собственной воле. Человек способен произвольно запоминать, сосредоточивать внимание, планировать действия. Произвольность опирается на способность ставить цели и контролировать процесс их достижения.

4. Системность (целостность)

ВПФ не существуют изолированно. Они образуют динамическую систему: изменение одной функции (например, развитие речи) ведёт к перестройке других (мышления, памяти, восприятия). По Выготскому, «в возрасте складываются не отдельные функции, а их межфункциональные связи и отношения».

Сравнение натуральных и высших психических функций

Механизмы формирования высших психических функций

Интериоризация

Процесс перехода внешнего действия во внутренний план. Ребёнок усваивает внешний образец (действие с предметом или речевое высказывание) и начинает воспроизводить его без опоры на внешние объекты, используя внутреннюю речь. Например, сначала счёт производится на пальцах (внешнее опосредование), затем — в уме. Поэтапное формирование умственных действий (П. Гальперин) описывает стадии: ориентировочная основа действия, материализованное действие, внешняя речь, внутренняя речь, свёрнутое умственное действие.

Знаковое опосредование

Выготский выделял речевые и неречевые знаки (жесты, пиктограммы, цветовые метки). Наиболее мощным средством является человеческое слово. Знак выполняет функцию стимула-средства: он не воздействует на объект, а организует поведение самого субъекта. В нейропсихологии опосредование рассматривается как использование «внутренних кодов» (например, запоминание через ассоциации с образами).

Нейропсихологическая локализация

Александр Лурия создал теорию системной динамической локализации ВПФ: каждая функция обеспечивается совместной работой нескольких зон мозга, каждая из которых вносит свой вклад. Лурия выделил три функциональных блока мозга:

• I блок — энергетический (ствол, базальные ганглии): тонус коры, регуляция уровня бодрствования.
• II блок — приёма, переработки и хранения информации (задние отделы коры): анализ и синтез сенсорной информации.
• III блок — программирования, регуляции и контроля деятельности (лобные доли): целеполагание, планирование, контроль исполнения, произвольное внимание.

Нарушение любой части мозга ведёт к специфическому дефекту ВПФ — афазии, агнозии, апраксии, расстройствам произвольного внимания и т. д. При этом локализация меняется с возрастом и обучением (пластичность).

Развитие высших психических функций в онтогенезе

ВПФ не даны от рождения, а формируются последовательно:

• Младенческий возраст (0–1 год): закладываются основы непроизвольного внимания, сенсомоторный интеллект (по Ж. Пиаже), появляются первые жесты.
• Ранний возраст (1–3 года): интенсивное развитие речи, начало произвольной регуляции (через слово взрослого), наглядно-действенное мышление.
• Дошкольный возраст (3–7 лет): развиваются произвольное внимание (через игру), образная память, подражание, воображение, зачатки логического мышления (овладение понятиями).
• Младший школьный возраст (7–11 лет): становление словесно-логического мышления, произвольной регуляции, целенаправленного запоминания (овладение мнемическими приёмами).
• Подростковый возраст (11–15 лет): рефлексия, теоретическое мышление, формирование внутреннего плана действий, сознательное планирование.
• Юность и взрослость: высший уровень развития ВПФ, возможно дальнейшее совершенствование при обучении и профессиональной деятельности.

Значение концепции для смежных дисциплин

• Психология развития: теории Выготского и его последователей лежат в основе современных подходов к когнитивному и речевому развитию (М. Коул, Дж. Верч, Э. Туоми-Грён).
• Педагогика: принцип зоны ближайшего развития, развивающее обучение (Эльконин, Давыдов), обучение как интериоризация.
• Дефектология: Выготский показал, что дефект (например, слепота) является не только биологическим, но и социальным — его компенсация возможна через опосредование и обучение. Этот принцип лёг в основу коррекционной педагогики.
• Нейропсихология: диагностика нарушений ВПФ используется для топического анализа поражений мозга, восстановительного обучения (Лурия).
• Клиническая психология: концепция ВПФ применяется при изучении шизофрении (нарушение произвольности), депрессии (снижение волевых процессов), деменций (распад системных связей).

Критика и альтернативные подходы

Критика

• Чрезмерная роль речи: некоторые авторы (М. Х. Холмс, С. Пибоди) отмечают, что Выготский переоценивал речевое опосредование, недооценивая невербальные формы (иконические знаки, жесты).
• Недостаточное внимание к эмоционально-мотивационной сфере: традиционно ВПФ рассматриваются как когнитивные, хотя эмоции и воля также могут быть социально опосредованы.
• Методологические трудности: выделение «натуральных» функций в чистом виде является абстракцией, так как даже у ребёнка раннего возраста развитие происходит в социальном контексте.

Альтернативы

• Когнитивная психология (У. Найссер, А. Бэддели): делает акцент на вычислительных моделях процессов (рабочая память, центральный исполнительный компонент), которые частично пересекаются с понятием ВПФ.
• Теория деятельности (А. Леонтьев): развивает идею опосредования не только знаком, но и орудием труда, а также мотивационной структурой.
• Нейронауки (А. Девидсон, Э. Гольдберг): исследуют исполнительные функции (executive functions) — набор регуляторных процессов лобных долей, который во многом соответствует произвольным ВПФ, но рассматривается в отрыве от социальной природы.

Интересные факты

• Л. С. Выготский ввёл термин «высшие психические функции» в 1926–1927 годах, однако полный текст книги «История развития высших психических функций» был опубликован лишь в 1960 году (через 26 лет после смерти автора).
• Идея интериоризации знаков повлияла на развитие искусственного интеллекта (внутренние репрезентации, семиотические системы).
• В современной нейропсихологии выделяют «холодные» (когнитивные) исполнительные функции (планирование, переключение) и «горячие» (аффективно-мотивационные) (торможение, принятие решений в социальном контексте), что продолжает линию Выготского.

Источники

• Выготский Л. С. «История развития высших психических функций». — Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983.
• Выготский Л. С. «Мышление и речь». — М.-Л.: Соцэкгиз, 1934.
• Лурия А. Р. «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга». — М.: Изд-во МГУ, 1962.
• Леонтьев А. Н. «Проблемы развития психики». — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
• Гальперин П. Я. «Основные результаты исследований по проблеме “Формирование умственных действий и понятий”». — М.: Изд-во МГУ, 1965.
• Коул М. «Культурно-историческая психология: наука будущего». — М.: Когито-Центр, 1997.
• Верч Дж. «Голоса разума: социокультурный подход к опосредованному действию». — М.: Тривола, 1996.