Л. С. Выготский

Лев Семёнович Выготский (17 ноября 1896, Орша — 11 июня 1934, Москва) — советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии, автор трудов по психологии развития, общей психологии, дефектологии и педагогике. Считается одним из наиболее влиятельных психологов XX века, чьи идеи оказали значительное влияние на развитие мировой психологии, педагогики, лингвистики и нейронаук.

Биография

Ранние годы и образование

Лев Симхович Выгодский (впоследствии изменил написание фамилии на «Выготский») родился в семье управляющего отделением Гомельского коммерческого банка. В 1913 году окончил частную гимназию в Гомеле с золотой медалью. В том же году поступил на медицинский факультет Московского университета, но через месяц перевёлся на юридический факультет. Параллельно учился на историко-философском факультете Народного университета имени А. Л. Шанявского. Окончил оба учебных заведения в 1917 году, получив дипломы по юриспруденции и истории.

Научная и педагогическая деятельность

После революции 1917 года вернулся в Гомель, где преподавал литературу и психологию в школе и педагогическом техникуме. В 1924 году выступил с докладом на II Всероссийском съезде по психоневрологии, после чего был приглашён на работу в Москву. В последующее десятилетие (1924–1934) работал в Институте психологии, Академии коммунистического воспитания, Экспериментальном дефектологическом институте и других учреждениях. В 1925 году защитил диссертацию «Психология искусства».

В 1931–1934 годах преподавал в Медико-генетическом институте и Ленинградском педагогическом институте имени Герцена. Умер от туберкулёза в возрасте 37 лет.

Основные научные идеи

Выготский разработал культурно-историческую теорию развития психики, согласно которой высшие психические функции (внимание, память, мышление, речь) возникают в процессе усвоения культурных знаков и орудий (языка, чисел, схем). Основные положения:

• Интериоризация — переход внешнего действия во внутренний план. Ребёнок сначала выполняет действие в сотрудничестве с взрослым, затем самостоятельно.
• Зона ближайшего развития (ЗБР) — разница между актуальным уровнем развития (что ребёнок может сделать сам) и потенциальным уровнем (что может сделать с помощью взрослого). Учебная деятельность должна опираться на ЗБР.
• Знаково-символическая система — речь и другие знаки выступают как средства психической деятельности, аналогичные орудиям труда.
• Системное и смысловое строение сознания — сознание не является суммой отдельных функций, а образует целостную структуру, где ведущую роль играет мышление в речевой форме.

Вклад в психологию развития

Выготский рассматривал развитие ребёнка как процесс усвоения общественно-исторического опыта. Выделил стадии развития речи: социальная речь (до 2 лет), эгоцентрическая речь (2–7 лет), внутренняя речь (после 7 лет). Показал, что эгоцентрическая речь не является «эгоистичной», а служит переходной формой к внутреннему мышлению.

Разработал периодизацию психического развития, основанную на понятии «ведущая деятельность» (вместе с А. Н. Леонтьевым). Выделил кризисы развития (новорождённости, 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый), каждый из которых связан с переходом на новую социальную ситуацию развития.

Вклад в дефектологию и специальную психологию

Выготский заложил основы отечественной дефектологии как науки о детях с нарушениями развития. Ввёл принципы:

• Первичный дефект — биологически обусловленное нарушение (слепота, глухота, умственная отсталость).
• Вторичные дефекты — социально обусловленные отклонения, возникающие из-за невозможности нормального общения и обучения.
• Опора на сохранные функции вместо борьбы с дефектом.

Считал, что при правильном обучении и воспитании дети с ограниченными возможностями могут достичь высокого уровня развития.

Вклад в психологию искусства

В работе «Психология искусства» Выготский проанализировал механизмы эстетического воздействия. Ввёл понятие «катарсис» как разрешение противоречия между содержанием и формой. Показал, что художественное произведение не копирует реальность, а преобразует её с помощью знаковых средств.

Влияние и критика

Идеи Выготского оказали огромное влияние на мировую психологию, особенно на теорию деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), нейропсихологию (А. Р. Лурия), педагогическую психологию (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин). В западной науке концепция зоны ближайшего развития стала основой для развивающего обучения и теории «скаффолдинга» (Дж. Брунер, Дж. Вертш).

В советский период теория Выготского подвергалась критике за «идеализм» и «недооценку биологических факторов», однако после 1960-х годов была полностью признана. Современные исследования (нейронауки, когнитивная психология) подтверждают многие положения культурно-исторической теории, включая роль языка в формировании когнитивных процессов.

Основные труды

• «Психология искусства» (1925)
• «Педагогическая психология» (1926)
• «Мышление и речь» (1934)
• «История развития высших психических функций» (1931, опубликована посмертно)
• Собрание сочинений в 6 томах (1982–1984)

Память

Имя Выготского носят:

• Институт психологии РГГУ (Москва)
• Научная школа «Культурно-историческая психология и деятельностный подход»
• Премия имени Л. С. Выготского (присуждается за вклад в психологию образования)

Ежегодно проводятся международные конференции (Выготские чтения, Международный конгресс по культурно-исторической психологии). В 2021 году ЮНЕСКО выпустила мемориальную марку, посвящённую 125-летию со дня рождения учёного.

Источники

• Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982–1984.
• Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1972.
• Ярошевский М. Г. Лев Выготский. — М.: Смысл, 2007.
• Вертш Дж. Голос разума: Социокультурный подход к опосредствованному действию. — М.: Тривола, 1996.
• Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996.