Б. Блум

Блум, Бенджамин (англ. Benjamin Bloom; 21 февраля 1913, Лансфорд, Пенсильвания, США — 13 сентября 1999, Чикаго, Иллинойс, США) — американский психолог, педагог и исследователь в области образования. Наибольшую известность получил как автор «Таксономии учебных целей» (Taxonomy of Educational Objectives), классификации уровней когнитивных навыков, известной как «Таксономия Блума», а также как разработчик концепции «мастерства в обучении» (mastery learning). Его работы оказали значительное влияние на теорию и практику педагогики, разработку учебных программ и методы оценки знаний в системе образования многих стран мира.

Биография

Ранние годы и образование

Бенджамин Блум родился в семье еврейских иммигрантов из Российской империи. После окончания школы он поступил в Университет штата Пенсильвания, где в 1935 году получил степень бакалавра, а затем магистра. В 1942 году Блум защитил докторскую диссертацию по психологии в Чикагском университете, где впоследствии проработал большую часть своей академической карьеры.

Научная и педагогическая деятельность

С 1940-х годов Блум занимался исследованиями в области образовательной психологии. В 1948 году он возглавил группу специалистов, работавших над созданием системы классификации образовательных целей. Результатом этой работы стала публикация в 1956 году книги «Таксономия образовательных целей: сфера когнитивных знаний» (Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals), которая принесла ему мировую известность.

В 1960-е годы Блум разработал теорию «обучения для мастерства» (Learning for Mastery), которая предполагала, что при правильной организации учебного процесса и достаточном времени большинство учащихся могут достичь высокого уровня усвоения материала. Эта концепция была противопоставлена распространённому в то время представлению о том, что способности учащихся распределены по нормальному закону и лишь немногие могут достичь отличных результатов.

В 1970-е годы Блум активно занимался проблемами развития талантов и одарённости. Он провёл масштабное исследование, в ходе которого изучал биографии выдающихся людей в различных областях (спортсмены, музыканты, учёные) и пришёл к выводу, что ключевую роль в их успехе играют не столько врождённые задатки, сколько целенаправленная практика, поддержка наставников и благоприятная среда. Результаты этой работы были изложены в книге «Развитие таланта у молодых людей» (Developing Talent in Young People, 1985).

Блум занимал пост президента Американской ассоциации исследований в области образования (American Educational Research Association). Он скончался в 1999 году в Чикаго.

Таксономия Блума

Структура и уровни

Таксономия Блума представляет собой иерархическую модель, описывающую шесть уровней познавательной деятельности, от простого воспроизведения фактов до сложных мыслительных операций. Изначально классификация была разработана для облегчения формулировки целей обучения и создания объективных тестов для оценки знаний.

Шесть уровней когнитивной сферы (от простого к сложному):

1. Знание (Knowledge) — запоминание и воспроизведение конкретных фактов, терминов, правил, дат. Характерные глаголы: перечислить, назвать, определить, описать.
2. Понимание (Comprehension) — осмысление материала, умение интерпретировать, объяснять, пересказывать своими словами. Характерные глаголы: объяснить, сравнить, интерпретировать, резюмировать.
3. Применение (Application) — использование изученного материала в новых или конкретных ситуациях. Характерные глаголы: применить, решить, использовать, продемонстрировать.
4. Анализ (Analysis) — разбиение материала на составляющие части, выявление взаимосвязей и структуры. Характерные глаголы: проанализировать, сравнить, различить, разбить.
5. Синтез (Synthesis) — комбинирование элементов для создания нового целого (план, проект, схема). Характерные глаголы: создать, разработать, спланировать, скомбинировать.
6. Оценка (Evaluation) — вынесение суждений о ценности материала на основе определённых критериев. Характерные глаголы: оценить, обосновать, критиковать, аргументировать.

Пересмотренная версия

В 2001 году группа исследователей под руководством бывшего ученика Блума, Лорина Андерсона, и Дэвида Кратволя опубликовала пересмотренную версию таксономии. Основные изменения коснулись названий уровней (они были переформулированы как глаголы действия) и их порядка: уровень «Синтез» был переименован в «Создание» и перемещён на вершину иерархии, поменявшись местами с «Оценкой».

Пересмотренная таксономия включает следующие уровни: Помнить, Понимать, Применять, Анализировать, Оценивать, Создавать.

Критика и влияние

Таксономия Блума подвергалась критике за чрезмерную упрощённость и линейность, поскольку в реальной познавательной деятельности процессы часто переплетаются. Тем не менее, она остаётся одним из самых широко используемых инструментов в педагогике: её применяют для разработки учебных программ, составления вопросов для тестов, постановки целей урока и оценки сложности заданий. В России таксономия Блума используется в основном в системе высшего образования и при подготовке учителей, хотя её прямое применение в массовой школе ограничено.

Концепция «Мастерства в обучении»

Основные положения

Теория «мастерства в обучении» (mastery learning) Блума была предложена как альтернатива традиционной системе, где учащиеся делятся на «успевающих» и «неуспевающих». Блум утверждал, что если предоставить каждому ученику достаточное время для изучения материала и необходимую помощь, то до 95% учащихся смогут освоить учебный материал на высоком уровне (обычно 80-90% правильных ответов на тесте).

Ключевые элементы модели:

• Чёткое определение целей обучения и критериев «мастерства».
• Разбиение учебного материала на небольшие блоки (модули).
• Формирующее оценивание (тесты) после каждого блока для выявления пробелов.
• Корректирующие процедуры (дополнительные занятия, альтернативные объяснения, работа в парах) для тех, кто не достиг «мастерства».
• Обогащающие задания для тех, кто достиг «мастерства» раньше других.

Практическое применение

Методика «мастерства в обучении» была успешно апробирована в ряде школ США и других стран. Она легла в основу многих современных подходов, таких как персонализированное обучение и адаптивные системы обучения. Однако её широкое внедрение сдерживается организационными сложностями: необходимостью перестраивать учебный процесс, делить классы на группы, а также значительными временными затратами со стороны учителя.

Проблема «двух сигм» Блума

В 1984 году Блум опубликовал статью «Проблема двух сигм» (The 2 Sigma Problem), в которой привёл результаты мета-анализа исследований эффективности различных методов обучения. Он обнаружил, что учащиеся, обучавшиеся в условиях индивидуального репетиторства (один на один с учителем), в среднем показывали результаты на два стандартных отклонения (две сигмы) выше, чем учащиеся в традиционном классе. Блум поставил задачу: найти такие методы группового обучения, которые позволили бы достичь эффекта, сравнимого с индивидуальным репетиторством. Эта работа стимулировала развитие методов активного обучения, кооперативного обучения и использования формирующего оценивания.

Критика и наследие

Работы Блума неоднократно подвергались критике. Оппоненты указывали, что таксономия Блума не учитывает аффективную (эмоциональную) и психомоторную сферы обучения, а также что её применение в отрыве от содержания предмета может приводить к формализму. Концепция «мастерства в обучении» критиковалась за то, что она требует слишком много времени и ресурсов, а также может снижать мотивацию учащихся, которые вынуждены многократно повторять один и тот же материал.

Несмотря на критику, вклад Бенджамина Блума в педагогику признаётся фундаментальным. Его таксономия остаётся стандартным инструментом для разработки учебных целей и оценки во многих странах мира. Идеи о том, что все учащиеся могут достичь высоких результатов при правильной организации обучения, легли в основу современных концепций инклюзивного образования и дифференцированного обучения. В России работы Блума изучаются в курсах педагогики и психологии, а его таксономия используется при проектировании образовательных программ, особенно в контексте компетентностного подхода.

Источники

• Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman.
• Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. David McKay.
• Bloom, B. S. (1968). Learning for Mastery. Evaluation Comment, 1(2), 1-12.
• Bloom, B. S. (1984). The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring. Educational Researcher, 13(6), 4-16.
• Bloom, B. S. (1985). Developing Talent in Young People. Ballantine Books.