Бенджамин Блум

Бенджамин Блум (англ. Benjamin Bloom; 21 февраля 1913, Лансфорд, Пенсильвания — 13 сентября 1999, Чикаго, Иллинойс) — американский психолог и педагог, профессор Чикагского университета. Наиболее известен как автор «Таксономии Блума» — классификации образовательных целей и когнитивных процессов, оказавшей значительное влияние на мировую педагогическую теорию и практику. Блум также внёс вклад в исследования в области академической успеваемости, развития талантов и эффективности обучения.

Биография

Бенджамин Блум родился в семье еврейских иммигрантов из Российской империи. Его отец был художником-декоратором, а мать — домохозяйкой. В 1935 году Блум получил степень бакалавра в Университете штата Пенсильвания, а затем магистерскую степень (1938) и докторскую степень (1942) по педагогической психологии в Чикагском университете. Вся его последующая профессиональная карьера была связана с этим университетом, где он преподавал с 1940 по 1983 год.

В 1940-х годах Блум работал в комиссии по экзаменам Чикагского университета, что сформировало его интерес к измерению результатов обучения. В 1956 году он возглавил группу психологов и педагогов, разработавших первую версию таксономии когнитивных целей. В 1960-х годах Блум активно занимался проблемой «обучения для мастерства» (mastery learning), утверждая, что при правильных условиях и достаточном времени почти все учащиеся могут достичь высокого уровня усвоения материала.

В 1970-х и 1980-х годах Блум исследовал природу таланта и одарённости, изучая биографии выдающихся людей в различных областях — от математики до спорта. Он также консультировал правительства ряда стран по вопросам реформирования образования. Умер Бенджамин Блум в 1999 году в возрасте 86 лет.

Таксономия Блума

Таксономия Блума — это иерархическая модель классификации образовательных целей по уровням сложности когнитивных процессов. Первоначально она была опубликована в 1956 году под названием «Таксономия образовательных целей: сфера познания» (Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals). Модель была разработана для помощи учителям в формулировании целей обучения и оценке их достижения.

Оригинальная версия (1956)

Оригинальная таксономия включала шесть основных уровней познания, расположенных от простого к сложному:

1. Знание (Knowledge) — запоминание и воспроизведение фактов, терминов, правил, дат. Пример: назвать столицу государства.
2. Понимание (Comprehension) — интерпретация, объяснение, пересказ материала своими словами. Пример: объяснить причину исторического события.
3. Применение (Application) — использование изученного материала в новых конкретных ситуациях. Пример: применить математическую формулу для решения задачи.
4. Анализ (Analysis) — разбиение информации на составляющие части, выявление взаимосвязей и структуры. Пример: определить причины и следствия в тексте.
5. Синтез (Synthesis) — комбинирование элементов для создания нового целого (план, проект, схема). Пример: написать эссе на основе нескольких источников.
6. Оценка (Evaluation) — вынесение суждений о ценности материала на основе критериев. Пример: оценить достоверность научного исследования.

Пересмотренная версия (2001)

В 2001 году группа исследователей под руководством Лорин Андерсон (ученицы Блума) и Дэвида Кратволя опубликовала пересмотренную версию таксономии. Основные изменения:

• Уровни были переименованы из существительных в глаголы (действия).
• Изменён порядок двух верхних уровней: «Создание» (бывший «Синтез») стал высшим уровнем, а «Оценка» — предпоследним.
• Введено второе измерение — «Типы знаний» (фактуальные, концептуальные, процедурные, метакогнитивные).

Пересмотренная таксономия имеет вид таблицы 6x4, где по горизонтали расположены когнитивные процессы, а по вертикали — типы знаний.

Критика таксономии

Таксономия Блума подвергалась критике по нескольким направлениям:

• Линейность иерархии: некоторые исследователи утверждают, что когнитивные процессы не всегда следуют строгой иерархии (например, анализ может предшествовать пониманию).
• Сложность разграничения: на практике границы между уровнями (особенно «Анализом» и «Оценкой») могут быть размыты.
• Культурная и предметная специфика: модель лучше всего подходит для гуманитарных и социальных наук, но менее применима в точных дисциплинах или в культурах с иными образовательными традициями.
• Игнорирование аффективной и психомоторной сфер: таксономия охватывает только когнитивную область, хотя Блум и его коллеги позже разработали отдельные таксономии для аффективной (отношения, ценности) и психомоторной (навыки) сфер.

Несмотря на критику, таксономия остаётся одним из самых широко используемых инструментов в педагогике, особенно при разработке учебных планов, заданий и критериев оценивания.

Концепция «обучения для мастерства»

В 1968 году Блум опубликовал статью «Обучение для мастерства» (Learning for Mastery), в которой предложил альтернативу традиционному «нормативному» обучению. Основная идея заключалась в том, что большинство учащихся (до 90–95%) способны усвоить учебный материал на высоком уровне, если им предоставить достаточное время и качественную обратную связь.

Ключевые элементы модели:

1. Чёткое определение целей обучения (часто с использованием таксономии).
2. Разбивка материала на небольшие учебные единицы (модули).
3. Формирующее оценивание (тесты после каждой единицы) для выявления пробелов.
4. Корректирующее обучение (дополнительные занятия, альтернативные объяснения) для тех, кто не достиг мастерства.
5. Повторное тестирование для подтверждения усвоения.

Эта концепция оказала влияние на развитие индивидуализированного обучения и программно-целевого подхода в образовании.

Исследования таланта

В 1985 году Блум опубликовал книгу «Развитие таланта у молодых людей» (Developing Talent in Young People), основанную на изучении биографий 120 выдающихся людей из шести областей: концертные пианисты, скульпторы, математики, пловцы-олимпийцы, теннисисты и нейропсихологи-исследователи. Исследование выявило общие закономерности в их развитии:

• Ранняя поддержка семьи: родители создавали стимулирующую среду, поощряли интерес и обеспечивали доступ к ресурсам.
• Качественное обучение: на начальном этапе — учителя, прививающие любовь к делу; на продвинутом — эксперты мирового уровня.
• Интенсивная практика: постепенное увеличение времени и усилий, посвящённых занятиям.
• Поддержка мотивации: сочетание внутреннего интереса и внешнего признания.

Блум пришёл к выводу, что выдающиеся достижения являются результатом не столько врождённых способностей, сколько длительного, целенаправленного процесса развития при благоприятных условиях. Эта работа стала одним из теоретических оснований для современных исследований в области психологии одарённости.

Влияние и наследие

Работы Бенджамина Блума оказали глубокое влияние на педагогическую теорию и практику во всём мире, включая Россию. Таксономия Блума широко используется при:

• Разработке федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и учебных программ.
• Создании измерительных материалов (заданий ЕГЭ и ОГЭ) для оценки разных уровней усвоения.
• Планировании уроков и формулировке целей обучения (глаголы таксономии).
• Проектировании систем дистанционного и смешанного обучения.

Концепция «обучения для мастерства» легла в основу многих моделей адаптивного обучения и кредитно-модульных систем. Исследования Блума по развитию таланта стимулировали создание программ для одарённых детей и поддержки раннего развития.

Основные труды

• Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. New York: David McKay.
• Bloom, B. S. (1968). Learning for Mastery. Evaluation Comment, 1(2), 1–12.
• Bloom, B. S. (1976). Human Characteristics and School Learning. New York: McGraw-Hill.
• Bloom, B. S. (Ed.). (1985). Developing Talent in Young People. New York: Ballantine Books.
• Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.

Источники

1. Anderson, L. W., & Sosniak, L. A. (1994). Bloom's Taxonomy: A Forty-year Retrospective. Chicago: University of Chicago Press.
2. Guskey, T. R. (2007). Closing Achievement Gaps: Revisiting Benjamin S. Bloom’s “Learning for Mastery”. Journal of Advanced Academics, 19(1), 8–31.
3. Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice, 41(4), 212–218.
4. Bloom, B. S. (1985). Developing Talent in Young People. New York: Ballantine Books.
5. Биографические данные из архивов Чикагского университета (University of Chicago Special Collections).