Таксономия Блума

Таксономия Блума — это иерархическая система классификации образовательных целей и когнитивных навыков, разработанная в 1956 году группой американских психологов под руководством Бенджамина Блума. Первоначально таксономия была создана для оценки результатов обучения, но впоследствии стала широко использоваться в педагогике, методике преподавания и разработке учебных программ по всему миру. Она представляет собой пирамиду, где каждый последующий уровень требует более сложных мыслительных операций, чем предыдущий.

История создания

Таксономия была впервые опубликована в 1956 году в книге «Таксономия образовательных целей: сфера познания» (Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain). Авторский коллектив, известный как «Комитет экзаменаторов колледжей и университетов» (College and University Examiners Committee), возглавлял Бенджамин Блум. В состав группы входили Макс Энгельхарт, Эдвард Ферст, Уолтер Хилл и Дэвид Кратволь.

Изначально таксономия была ориентирована на преподавателей высшей школы, которым требовался инструмент для точной формулировки экзаменационных вопросов и заданий разного уровня сложности. В 1964 году вышла вторая часть таксономии, посвящённая аффективной (эмоциональной) сфере, а в 1972 году — психомоторной сфере.

В 2001 году группа исследователей под руководством Лорин Андерсон (ученицы Блума) и Дэвида Кратволя опубликовала пересмотренную версию таксономии. В ней были изменены названия уровней, а также введено второе измерение — типы знаний (фактуальные, концептуальные, процедурные и метакогнитивные). Эта версия получила название «Таксономия Блума — Андерсон — Кратволя».

Структура оригинальной таксономии (1956)

Оригинальная модель включала шесть уровней когнитивных навыков, расположенных от простого к сложному:

1. Знание (Knowledge) — запоминание и воспроизведение изученного материала: фактов, терминов, дат, правил. Глаголы-маркеры: перечислить, назвать, определить, описать.
2. Понимание (Comprehension) — осмысление материала, умение интерпретировать, пересказывать своими словами, объяснять. Глаголы-маркеры: объяснить, перефразировать, проиллюстрировать, обобщить.
3. Применение (Application) — использование изученного в конкретных условиях и новых ситуациях. Глаголы-маркеры: применить, решить, использовать, продемонстрировать.
4. Анализ (Analysis) — разбиение материала на составляющие части, выявление взаимосвязей и структуры. Глаголы-маркеры: проанализировать, сравнить, противопоставить, выявить причины.
5. Синтез (Synthesis) — комбинирование элементов для получения нового целого (создание плана, схемы, гипотезы). Глаголы-маркеры: создать, разработать, спроектировать, предложить.
6. Оценка (Evaluation) — суждение о ценности материала на основе чётких критериев. Глаголы-маркеры: оценить, обосновать, аргументировать, критиковать.

Пересмотренная таксономия (2001)

Версия Андерсон и Кратволя изменила формулировки уровней и их порядок. Наиболее существенным изменением стала замена существительных на глаголы (акцент на действии) и перестановка двух верхних уровней местами. Новая иерархия выглядит следующим образом:

1. Запоминание (Remember) — извлечение информации из долговременной памяти (узнавание, припоминание).
2. Понимание (Understand) — конструирование смысла из учебных сообщений (интерпретация, классификация, обобщение, умозаключение).
3. Применение (Apply) — выполнение процедуры в заданной ситуации (исполнение, реализация).
4. Анализ (Analyze) — разбиение материала на части и определение того, как части соотносятся друг с другом и с общей структурой (различение, организация, атрибуция).
5. Оценка (Evaluate) — вынесение суждений на основе критериев и стандартов (проверка, критика).
6. Создание (Create) — соединение элементов для формирования целостной, новой структуры (генерирование, планирование, производство). Этот уровень заменил «Синтез» и стал вершиной пирамиды.

Кроме того, в пересмотренную модель было добавлено второе измерение — «Измерение знаний» (Knowledge Dimension), которое включает четыре типа:

• Фактуальные знания — базовые элементы, которые студент должен знать (терминология, конкретные детали).
• Концептуальные знания — взаимосвязи между базовыми элементами в более крупных структурах (классификации, теории, модели).
• Процедурные знания — как что-то делать, методы, алгоритмы, техники.
• Метакогнитивные знания — знание о собственном познании и когнитивных процессах (стратегии обучения, самооценка).

Сочетание двух измерений (уровень когнитивного процесса + тип знания) образует таблицу (матрицу) таксономии, которая позволяет преподавателю точно классифицировать учебные цели.

Применение в образовании

Таксономия Блума широко используется для:

• Формулировки целей обучения — помогает перейти от общих фраз («изучить тему») к конкретным, измеримым результатам («сравнить две теории», «разработать алгоритм»).
• Разработки учебных заданий и тестов — позволяет создавать задания разного уровня сложности, от простого воспроизведения до творческих проектов.
• Оценки учебных программ — анализ того, какие когнитивные уровни охватываются в курсе, и выявление «провалов» (например, если все задания только на запоминание).
• Дифференцированного обучения — учитель может подбирать задания для учащихся с разным уровнем подготовки, используя разные уровни таксономии.
• Создания вопросов для экзаменов — например, для проверки понимания (уровень 2) задаётся вопрос «Объясните своими словами...», а для оценки (уровень 5) — «Оцените достоверность...».

Критика

Несмотря на широкое распространение, таксономия Блума подвергается критике по нескольким направлениям:

• Линейность и жёсткая иерархия — исследования показывают, что в реальном обучении когнитивные процессы часто переплетаются, а не следуют строгой последовательности. Например, для понимания может требоваться анализ, а для анализа — оценка.
• Недостаточная учёт контекста — таксономия предполагает, что все знания одинаковы, но в разных дисциплинах (математика, литература, история) когнитивные процессы проявляются по-разному.
• Сложность применения на практике — учителям бывает трудно однозначно отнести задание к одному уровню, особенно на границе между анализом и синтезом (созданием).
• Игнорирование метакогнитивных и аффективных аспектов — оригинальная версия 1956 года не учитывала эмоции, мотивацию и саморегуляцию, хотя пересмотренная версия частично исправила это, добавив метакогнитивные знания.
• Культурная обусловленность — некоторые исследователи отмечают, что таксономия отражает западную, рационалистическую модель мышления и может быть менее применима в культурах с иными образовательными традициями.

Влияние и наследие

Таксономия Блума остаётся одной из самых цитируемых и используемых моделей в мировой педагогике. Она легла в основу многих образовательных стандартов, включая учебные программы по STEM, гуманитарным наукам и профессиональному образованию. В России таксономия активно применяется при разработке федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и при создании контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ и ОГЭ, хотя часто в адаптированном виде.

В 2010-х годах появились цифровые адаптации таксономии (Digital Bloom’s Taxonomy), которые учитывают особенности обучения с использованием информационных технологий (создание блогов, подкастов, вики-страниц, видеороликов).

Источники

• Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. New York: David McKay Company.
• Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
• Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory into Practice, 41(4), 212–218.
• Загвязинский, В. И. (2011). Теория обучения: современная интерпретация. Москва: Академия.