Формирующий эксперимент

Формирующий эксперимент — это метод психологического и педагогического исследования, предполагающий активное, целенаправленное воздействие на испытуемых с целью развития у них определённых психических свойств, качеств или способностей, а также проверки эффективности этого воздействия. В отличие от констатирующего эксперимента, который лишь фиксирует наличное состояние изучаемого явления, формирующий эксперимент направлен на его изменение, преобразование и создание новых форм психической деятельности. Данный метод занимает ключевое место в исследовательской практике отечественной психологии (прежде всего, в школе Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова), а также в педагогике, дефектологии и возрастной психологии. Основная идея формирующего эксперимента заключается в том, чтобы изучать психические процессы не в статике, а в динамике их становления, то есть в условиях специально организованного обучения или воспитания.

История возникновения и развития

Истоки формирующего эксперимента восходят к трудам Льва Выготского, который в 1920–1930-е годы сформулировал принцип «экспериментально-генетического» исследования. Выготский настаивал на том, что подлинное понимание высших психических функций возможно только через изучение процесса их возникновения и развития. Он предложил «метод двойной стимуляции», в котором испытуемый решал задачи при помощи системы знаков-стимулов, что позволяло воссоздать механизм произвольного управления поведением.

В послевоенные годы идеи Выготского были развиты его последователями. В 1950–1960-е годы Пётр Гальперин разработал теорию поэтапного формирования умственных действий, которая стала теоретической базой для многих формирующих экспериментов. Гальперин показал, что любое новое умственное действие можно планомерно формировать, проходя через этапы: составление ориентировочной основы действия, материализованное действие, внешнеречевое действие, действие во внутренней речи. Аналогично, Даниил Эльконин и Василий Давыдов в 1960–1970-е годы применили формирующий эксперимент для изучения содержательного обобщения в учебной деятельности, разработав систему развивающего обучения (система Эльконина—Давыдова).

В 1970–1980-е годы метод стал широко использоваться в педагогической психологии, психологии развития, медицинской психологии (при восстановлении нарушенных функций) и инженерной психологии (при формировании навыков). В России формирующий эксперимент до сих пор остаётся одним из основных инструментов в научной работе по специальностям 19.00.01 (общая психология), 19.00.07 (педагогическая психология) и 19.00.13 (психология развития, акмеология).

Основные черты и отличия от других видов эксперимента

Формирующий эксперимент имеет ряд характерных особенностей:

• Активное вмешательство. Исследователь не пассивно наблюдает, а сознательно создаёт условия, которые, по его гипотезе, приведут к желаемому изменению психики.
• Прослеживание процесса. В отличие от констатирующего эксперимента, где фиксируется результат без анализа хода изменения, формирующий эксперимент отслеживает механизмы преобразования деятельности испытуемого (например, переход от внешнего действия к внутреннему).
• Цель — развитие. Метод направлен не просто на констатацию эффекта, а на создание новой психической реальности — нового знания, умения, навыка, личностного качества.
• Длительность. Часто формирующий эксперимент проводится как серия занятий, тренировок или обучающих процедур, продолжающихся от нескольких дней до нескольких лет.
• Наличие контрольной группы. Для доказательства эффективности воздействия результаты экспериментальной группы сравниваются с результатами группы, не подвергшейся такому воздействию (или подвергшейся традиционному обучению).

Этим формирующий эксперимент отличается от лабораторного (кратковременного и изолированного) и от естественного эксперимента (где вмешательство минимально).

Классификация видов формирующего эксперимента

В литературе выделяют несколько классификаций в зависимости от задач и сферы применения.

По цели воздействия

• Обучающий эксперимент — ориентирован на формирование знаний, умений и навыков (например, освоение нового математического алгоритма).
• Воспитывающий эксперимент — направлен на развитие личностных качеств, ценностных ориентаций, социальных установок.
• Коррекционно-развивающий эксперимент — используется в дефектологии и клинической психологии для преодоления отклонений в развитии (психического, речевого, двигательного).
• Формирование психических процессов — направлен на развитие памяти, внимания, мышления, воображения (например, формирование приёмов логического запоминания).

По степени контролируемости

• Строгий экспериментальный план — чёткая фиксация всех переменных, рандомизация испытуемых по группам, использование статистических критериев.
• Полуэкспериментальный план — контроль неполный, часто применяется в реальных учебных заведениях, где невозможно полностью уравнять группы (например, классы сравниваются до и после формирующего обучения).

По длительности

• Кратковременный — от одного занятия до нескольких дней (например, формирование умственного действия на одном уроке).
• Пролонгированный — от нескольких недель до нескольких лет (например, экспериментальное обучение по системе Эльконина—Давыдова в начальной школе).

Методологическая основа: теория поэтапного формирования умственных действий

Центральной теоретической схемой для проведения формирующего эксперимента в отечественной психологии является теория П. Я. Гальперина. Согласно ей, новое умственное действие формируется не мгновенно, а проходит несколько последовательных этапов:

1. Создание ориентировочной основы действия (ООД). Испытуемому сообщают полный и обоснованный набор ориентиров, необходимых для выполнения действия.
2. Материальное (или материализованное) действие. Испытуемый выполняет действие с реальными предметами или их моделями, проговаривая вслух.
3. Внешнеречевое действие. Действие проговаривается вслух без опоры на материальные объекты.
4. Действие во внешней речи про себя (комментирование «шёпотом»).
5. Умственное действие (автоматизированный, сокращённый процесс). Действие выполняется «в уме» без внешних опор и проговаривания.

Формирующий эксперимент, построенный по этой схеме, позволяет разложить сложную психическую функцию на составляющие и проверить, на каком этапе возникают затруднения, а также доказать, что при правильной организации обучения любое умственное действие может быть сформировано у любого здорового испытуемого (при условии сохранности базовых познавательных процессов).

Применение в разных областях

В педагогической психологии

Формирующий эксперимент широко применяется для разработки и проверки новых методов обучения. Например, в советской системе развивающего обучения в 1960–1980-е годы проводились масштабные эксперименты, в ходе которых было доказано, что младшие школьники способны усваивать теоретические знания (например, понятие числа) на содержательном уровне, а не только на эмпирическом. В современной России формирующий эксперимент используется для апробации цифровых образовательных платформ, методик дистанционного обучения, тренажёров для развития когнитивных навыков.

В клинической и специальной психологии

В дефектологии формирующий эксперимент применяется для коррекции задержек психического развития, нарушений речи, двигательных нарушений. Например, с помощью специально разработанных упражнений формируются навыки пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения. В нейропсихологии метод используется для восстановления высших психических функций после травм или инсультов.

В возрастной психологии

Формирующий эксперимент помогает изучать зоны ближайшего развития — с помощью специальных задач и подсказок выясняют, что ребёнок может сделать с помощью взрослого, и на этой основе проектируют развивающие занятия. Так, в исследованиях Жана Пиаже (за рубежом) и в работах российских психологов (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов) формирующий эксперимент позволил уточнить стадии развития мышления и доказать, что при соответствующем обучении ребёнок может перейти на более высокую стадию раньше, чем это предполагалось в классических периодизациях.

В инженерной психологии и эргономике

Метод применяется для формирования профессиональных навыков: от обучения лётчиков до операторов сложных систем. Например, формирующий эксперимент может использоваться для выработки у операторов автоматизированного рабочего места устойчивых навыков быстрого принятия решений в аварийных ситуациях.

Критика и ограничения

Несмотря на высокую эвристическую ценность, формирующий эксперимент имеет ряд ограничений:

• Эффект экспериментатора. Активное участие исследователя в создании развивающих условий (особенно если он же выступает в роли педагога) может искажать результаты за счёт неосознанного влияния на испытуемых.
• Трудность обобщения. Результаты, полученные на малой высокомотивированной выборке в специально созданных условиях, не всегда переносимы на массовую практику.
• Этические проблемы. Некоторые формирующие эксперименты (особенно с детьми или пациентами) требуют особого этического контроля, чтобы не нанести вред развитию личности.
• Сложность стандартизации. Не всегда возможно строго контролировать все переменные, особенно при пролонгированных исследованиях в реальных учебных заведениях.

Тем не менее, формирующий эксперимент остаётся мощным инструментом доказательной психологии и педагогики, позволяющим не только фиксировать, но и создавать новые факты психического развития.

Интересные факты

• Один из первых известных формирующих экспериментов в мировой психологии был проведён Л. С. Выготским и А. Р. Лурией в 1920-е годы при исследовании опосредствованного запоминания с помощью карточек-знаков.
• В 1970-е годы под руководством Д. Б. Эльконина формирующий эксперимент по обучению чтению по методике Д. Б. Эльконина (звуковой аналитико-синтетический метод) привёл к тому, что все первоклассники экспериментальных классов оказались способны осмысленно читать уже к концу первого полугодия.
• Многие методики коррекционной педагогики (например, формирование фонематического слуха при дислексии) были разработаны именно с использованием формирующего эксперимента.
• В современной зарубежной когнитивной психологии метод, аналогичный формирующему эксперименту, часто называют «микрогенетический метод» (microgenetic method) — он предполагает интенсивное отслеживание процесса научения во времени во время целенаправленного обучения.

Источники

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2001.
2. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.
3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996.
4. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
5. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.
6. Немов Р. С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2. — М.: Владос, 2003.
7. Берулава Г. А. Методологические основы психологии и педагогики. — М.: Академический проект, 2013.
8. Кравцова Е. Е. Психологическая готовность к школе. — М.: Академия, 2003.
9. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008.