Художественно-эстетическое развитие дошкольников¶
Художественно-эстетическое развитие дошкольников — одно из направлений образовательной работы с детьми в возрасте от 3 до 7 лет, ориентированное на формирование у ребёнка эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, развитие восприятия искусства и собственной творческой деятельности. В системе дошкольного образования России выделяется как самостоятельная образовательная область, закреплённая в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), введённом в действие в 2014 году.
¶Место в системе дошкольного образования
Согласно ФГОС ДО, образовательный процесс строится по пяти взаимодополняющим областям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое и художественно-эстетическое развитие. Последняя область охватывает восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальную, изобразительную и конструктивно-модельную деятельность.
Целевые ориентиры области формулируются не как жёсткие требования к знаниям и умениям, а как характеристики возможных достижений ребёнка: проявление интереса к произведениям искусства, эмоциональный отклик на них, стремление к самостоятельной творческой деятельности, способность воплощать собственный замысел.
¶Цели и задачи
Основная цель направления — развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, становление эстетического отношения к миру и формирование элементарных представлений о видах искусства.
Задачи конкретизируются по нескольким линиям:
- Восприятие искусства — знакомство с произведениями живописи, графики, музыки, народного творчества; развитие умения всматриваться, вслушиваться, замечать выразительные средства.
- Изобразительная деятельность — рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование; освоение материалов и инструментов.
- Музыкальная деятельность — восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.
- Художественное слово — чтение и рассказывание, заучивание стихотворений, участие в драматизациях.
- Творческая самостоятельность — поддержка инициативы, собственного замысла, импровизации.
¶Возрастные этапы
Содержание работы существенно различается по возрастным группам.
| Возраст | Характер деятельности | Основные акценты |
|---|---|---|
| 3–4 года | Подражание, манипуляция материалом | Узнавание знакомых образов, интерес к звукам и краскам |
| 4–5 лет | Появление замысла | Сюжетное рисование, простые роли в играх-драматизациях |
| 5–6 лет | Устойчивый замысел, планирование | Выразительность образа, освоение техник, ансамблевое пение |
| 6–7 лет | Творческая самостоятельность | Собственная композиция, оценка результата, участие в коллективных работах |
¶Формы и методы работы
В дошкольных организациях используются как организованные занятия, так и свободная деятельность детей. К распространённым формам относятся:
- непосредственно образовательная деятельность по рисованию, лепке, аппликации, музыке;
- праздники, утренники, тематические досуги;
- экскурсии в музеи, выставочные залы, на природу;
- выставки детского творчества;
- театрализованные игры и инсценировки;
- интегрированные занятия, объединяющие разные виды искусства.
Среди методов выделяют наглядные (наблюдение, рассматривание репродукций, показ способов действия), словесные (беседа, художественное слово, пояснение), практические (упражнение, творческое задание) и игровые. Значительное место отводится методу творческих проектов и совместной деятельности детей и взрослых.
¶Роль взрослого и предметно-пространственная среда
Педагог выступает не транслятором готовых образцов, а организатором условий для детского творчества. Важны эмоциональная включённость взрослого, его собственный интерес к искусству, умение задавать открытые вопросы и не навязывать шаблон.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой и доступной: изобразительные материалы в свободном доступе, уголки творчества, музыкальные инструменты, репродукции, книги, костюмы для ряженья. Среда проектируется так, чтобы ребёнок мог действовать самостоятельно и по собственному побуждению.
¶Связь с другими областями
Художественно-эстетическое развитие тесно связано с остальными образовательными областями. Через рисование и лепку уточняются представления об окружающем мире (познавательное развитие), в беседах о картинах и иллюстрациях обогащается речь, в театрализованных играх формируются навыки общения и сотрудничества. Музыкально-ритмические движения способствуют физическому развитию. Такой интегративный характер отражён в комплексных и парциальных программах дошкольного образования.
¶Диагностика и оценка
Оценка результатов не предполагает выставления баллов ребёнку. Используются наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, беседы, педагогическая диагностика по критериям: наличие интереса, эмоциональная отзывчивость, самостоятельность замысла, освоение технических навыков, проявление творчества. Результаты служат основанием для корректировки работы педагога, а не для оценки ребёнка.
¶Значение
Художественно-эстетическое развитие выполняет несколько функций: способствует сенсорному развитию, обогащает эмоциональную сферу, формирует основы эстетического вкуса и ценностного отношения к культурному наследию. Оно создаёт предпосылки для дальнейшего обучения в школе, в том числе в области изобразительного искусства и музыки, а также для участия в культурной жизни общества. Значительное внимание в отечественной традиции уделяется знакомству с русским народным творчеством — дымковской и гороховецкой игрушкой, хохломской и городецкой росписью, народными песнями и сказками.
¶Критика и дискуссионные вопросы
В педагогическом сообществе обсуждаются границы между обучением техническим навыкам и свободным детским творчеством. Чрезмерная регламентация занятий, ориентация на «правильный» образец могут подавлять инициативу. Также дискутируется вопрос о критериях оценки творческих работ и о балансе между фронтальными занятиями и самостоятельной деятельностью. Отдельное направление дискуссий — подготовка педагогов, поскольку реализация области требует от воспитателя собственной художественной компетентности.
Источники: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования; примерные основные образовательные программы дошкольного образования; работы по дошкольной педагогике и методике художественного воспитания.