Интериоризация — процесс усвоения внешних норм¶
Интериоризация (от лат. interior — внутренний) — процесс присвоения индивидом внешних по отношению к нему социальных норм, ценностей, правил поведения и форм знаний, в результате которых они становятся частью его внутреннего мира и начинают регулировать деятельность изнутри, без внешнего принуждения. Термин широко используется в психологии, педагогике и социологии, в частности в теориях Жана Пиаже, Льва Выготского и Альберта Бандуры.
¶Происхождение термина
Понятие интериоризации сформировалось в рамках французской социологической школы конца XIX — начала XX века. Его предшественником считается термин «интрокорпорация», введённый французским социологом Габриэлем Тардом для обозначения усвоения индивидом социальных образцов поведения. Позднее Эмиль Дюркгейм использовал понятие «интериоризация социальных фактов» для описания того, как внешние принуждения (правила, нормы, мораль) становятся внутренними убеждениями личности.
В отечественной психологии значительный вклад в разработку проблемы внесли Выготский, Леонтьев и Давыдов, рассматривавшие интериоризацию как механизм перехода внешней, социальной формы психической деятельности во внутреннюю, индивидуальную.
¶Интериоризация в теории Жана Пиаже
Швейцарский психолог Жан Пиаже описал интериоризацию как один из ключевых механизмов интеллектуального развития ребёнка. По Пиаже, развитие интеллекта происходит через последовательную интериоризацию внешних сенсомоторных действий: ребёнок сначала выполняет операции с предметами руками, затем эти действия сворачиваются в умственные операции и переносятся «в голову». Так, манипулирование реальными объектами постепенно превращается в оперирование их внутренними образами и понятиями.
Пиаже выделял три последовательных этапа развития интеллекта, на каждом из которых интериоризация играет определённую роль:
- Сенсомоторный интеллект (0–2 года) — знание существует только в форме практических действий с предметами.
- Дооперациональный этап (2–7 лет) — начинается интериоризация действий, формируются внутренние образы и символическое мышление.
- Стадия конкретных операций (7–11 лет) — интериоризированные действия становятся обратимыми логическими операциями.
¶Интериоризация в теории Льва Выготского
В отечественной психологии наиболее разработанной является интерпретация Льва Семёновича Выготского. Согласно его культурно-исторической теории, высшие психические функции изначально существуют в форме внешних, социальных взаимодействий (между людьми) и лишь затем, посредством интериоризации, превращаются во внутренние психические процессы индивида.
Выготский рассматривал интериоризацию как механизм усвоения культурных средств — прежде всего речи и знаковых систем. Ребёнок сначала говорит вслух, обращаясь к другим, а затем речь становится внутренней и начинает выполнять планирующую и регулирующую функцию. Этот переход Выготский связывал с понятием «зоны ближайшего развития» — разрывом между тем, что ребёнок может делать самостоятельно, и тем, что он способен сделать с помощью взрослого.
¶Интериоризация в теории Альберта Бандуры
Американский психолог Альберт Бандура включил интериоризацию в свою социальную теорию обучения. По его мнению, человек учится не только через собственный опыт, но и через наблюдение за поведением других людей (моделями). Увиденное поведение запоминается, воспроизводится и в конце концов становится частью внутренних стандартов личности — то есть интериоризируется.
Бандура подчёркивал, что интериоризация не является автоматическим процессом: она зависит от таких факторов, как внимание к модели, мотивация, способность к воспроизведению и ожидаемые последствия поведения.
¶Интериоризация в педагогике
В педагогической практике интериоризация описывает процесс, при котором учебные знания и правила, изначально усваиваемые ребёнком в форме внешних указаний взрослого, становятся его собственными убеждениями и навыками. Пример: сначала ребёнок решает арифметические задачи вслух, с опорой на подсказки учителя, затем — молча, в уме, самостоятельно.
Разработанная Давыдовым и Элькониным теория содержания обучения строится на идее целенаправленного управления процессом интериоризации: учитель выстраивает учебные действия так, чтобы переход от внешней формы к внутренней был осознанным и поэтапным.
¶Критика и современные дискуссии
Современные исследования указывают, что интериоризация не является линейным и необратимым процессом. Внешние формы поведения могут сохраняться параллельно с внутренними, а усвоенные нормы — подвергаться пересмотру. Отдельные авторы критикуют «жёсткую» версию теории Выготского, утверждая, что не все высшие психические функции проходят стадию внешнего существования.
¶Интериоризация в повседневной жизни
Простыми словами, интериоризация — это когда человек перестаёт делать что-то «потому что заставляют», и начинает делать это «потому что сам так хочет», хотя изначально правило было навязано извне. Примеры: усвоение правил этикета, норм языка, моральных запретов, профессиональных стандартов.
¶Источники
- Выготский Л. С. «Мышление и речь»
- Пиаже Ж. «Психология интеллекта»
- Бандура А. «Теория социального обучения»
- Давыдов В. В. «Виды обобщения в обучении»
- Дюркгейм Э. «Метод социологии»