Когнитивные способности¶
Когнитивные способности — это психические функции, обеспечивающие усвоение, хранение, переработку и использование информации; к ним относят внимание, память, мышление, восприятие, речь, пространственное воображение и исполнительные функции. Термин происходит от англ. cognition (познание) и в когнитивной психологии обозначает совокупность умственных операций, лежащих в основе обучения, принятия решений и адаптации к среде. Когнитивные способности традиционно измеряют тестами интеллекта, а их развитие рассматривают как часть нейропсихологии и возрастной психологии.
¶Состав когнитивных способностей
Когнитивные способности неоднородны; их принято разделять на несколько групп:
- Внимание — способность избирательно реагировать на стимулы и удерживать фокус на задаче. Выделяют селективное, устойчивое, распределительное и переключаемое внимание.
- Память — способность кодировать, хранить и воспроизводить информацию. Различают кратковременную, рабочую и долговременную память, а также эпизодическую и семантическую.
- Мышление — оперирование понятиями, включая логическое, абстрактное, творческое и практическое мышление.
- Восприятие — интерпретация сенсорной информации; оценивается скорость и точность распознавания стимулов.
- Речь и язык — понимание и порождение речи, словарный запас, вербальное рассуждение.
- Пространственные способности — манипулирование образами в уме, ориентация в пространстве.
- Исполнительные функции — планирование, контроль импульсов, когнитивная гибкость, рабочая память; считаются «управлением» остальными процессами.
- Скорость обработки информации — время, необходимое для выполнения простых умственных операций.
¶Психометрия и измерение
Количественная оценка когнитивных способностей оформилась в начале XX века. Французские психологи Альфред Бине и Теодор Симон в 1905 году создали первое масштабное тестирование интеллекта, разработанное для выявления детей, нуждающихся в особой поддержке. Позднее тесты получили распространение в военной психологии (армейские тесты США в Первой мировой войне) и в образовании.
Тесты когнитивных способностей делятся на:
| Тип | Что измеряет | Примеры |
|---|---|---|
| Тесты общего интеллекта (g-фактор) | Сводная умственная способность | Тест Векслера (WAIS), Стэнфорд—Бине |
| Специфические субтесты | Отдельные способности | Тесты внимания, памяти, пространственного мышления |
| Нейропсихологические пробы | Работа конкретных мозговых систем | Тест Струпа, тесты Бостонской афазической группы |
Важным вкладом стала теория общего фактора интеллекта Чарлза Спирмена (1904), согласно которой часть когнитивных тестов объединяет общий фактор g. Альтернативой выступила иерархическая модель Дж. Кеттелла и Р. Кеттелла, а также теория множественных интеллектов Говарда Гарднера (1983), предполагающая относительную независимость лингвистического, логико-математического, музыкального и других видов интеллекта. В отечественной психологии традицию измерения умственных способностей продолжали работы Л. С. Выготского, А. Р. Лурии и Б. В. Зейгарник, связавшие когнитивные функции с деятельностью и мозговыми системами.
¶Нейробиологические основы
Когнитивные способности обеспечиваются работой распределённых нейронных сетей. Внимание и исполнительные функции связаны преимущественно с префронтальной корой и передней поясной корой, рабочая память — с дорсолатеральной префронтальной корой и теменными отделами, долговременная память — с гиппокампом и медиальной височной долей, речь — с зонами Брока и Вернике. Скорость обработки информации в значительной мере зависит от миелинизации аксонов и эффективности синаптической передачи.
¶Развитие и изменчивость
Когнитивные способности меняются на протяжении жизни. Скорость обработки информации и рабочая память нарастают в детстве и подростковом возрасте, достигают максимума в 20–30 лет и постепенно снижаются после 40–50 лет. При этом словарный запас, вербальные способности и некоторые аспекты кристаллизованного интеллекта продолжают расти до позднего возраста.
На когнитивные способности влияют:
- Генетические факторы — наследуемость общего интеллекта в зрелом возрасте оценивается исследователями в диапазоне 50–80 %.
- Среда и образование — длительность обучения положительно коррелирует с уровнем когнитивных функций; показан эффект Флинна — рост средних IQ-показателей в XX веке.
- Образ жизни — физическая активность, качество сна, питание и социальная вовлечённость связаны с сохранностью когнитивных функций.
- Патология — когнитивные нарушения возникают при деменциях (болезнь Альцгеймера, сосудистая деменция), черепно-мозговых травмах, инсультах, психических расстройствах.
¶Применение
Когнитивные способности оцениваются в образовании (диагностика готовности к обучению, отбор), клинической психологии и неврологии (диагностика деменций, локализация повреждений мозга), профессиональном отборе (пилоты, диспетчеры, операторы), спорте и нейромаркетинге. Нейропсихологическая реабилитация после инсультов и травм строится на принципе нейропластичности — способности мозга перестраивать связи под воздействием тренировок.
¶Критика
Концепция когнитивных способностей подвергалась критике. Представители социальной психологии указывали на роль мотивации, стереотипов и социального контекста в тестовых показателях. Критика тестов интеллекта включает обвинения в культурной предвзятости и в том, что тесты измеряют преимущественно школьные навыки. Теория множественных интеллектов Гарднера, в свою очередь, критикуется за слабую эмпирическую базу и отсутствие строгих критериев разграничения видов интеллекта.
¶Источники
- Немов Р. С. Психология: Учебник. — М.: Владос.
- Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Академия.
- Спирмен Ч. Общий интеллект, объективно определённый и измеренный // Психологический журнал.
- Гарднер Х. Структура разума: Теория множественных интеллектов.
- Дементий О. Л., Ковалёв А. Г. Психология индивидуальных различий.
- Baddeley A. Working Memory, Attention and Learning.