Констатирующий этап урока¶
Констатирующий этап — начальный этап структуры урока в общеобразовательной школе, на котором учитель определяет уровень подготовленности учащихся к изучению новой темы, актуализирует ранее усвоенные знания и создаёт мотивацию к дальнейшей учебной деятельности. Термин широко используется в методике преподавания и в педагогической психологии, прежде всего в теории поэтапного усвоения учебных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной.
¶Место в структуре урока
Классическая дидактическая модель урока включает три основных этапа: констатирующий (ориентировочный), деятельностный (поисковый, практико-ориентированный) и итоговый (рефлексивный). Констатирующий этап открывает урок и выполняет функцию «точки отсчёта»: без понимания того, что учащиеся уже знают и умеют, дальнейшее обучение строится бессистемно.
На констатирующем этапе решаются следующие задачи:
- проверка домашнего задания и повторение изученного ранее;
- выявление пробелов в знаниях, необходимых для восприятия нового материала;
- создание проблемной ситуации или мотивирующего контекста;
- формулирование цели и задач урока (часто совместно с учащимися).
¶Теория поэтапного усвоения
В отечественной педагогической психологии наиболее последовательно констатирующий этап разработан в рамках теории поэтапного усвоения учебных действий П. Я. Гальперина (1904—1988) и его последователей. Согласно этой теории, усвоение знаний проходит ряд стадий, первая из которых — формирование мотива и ориентировочной основы действия. Именно на констатирующем этапе учитель выясняет, какие ориентиры доступны ученику, и при необходимости корректирует их набор.
Н. Ф. Талызина развивала эту линию в контексте управления деятельностью учащихся: констатирующий этап рассматривался как этап диагностики исходного состояния ученика, без которого невозможно целеполагание всего урока.
¶Методы и приёмы
На практике констатирующий этап реализуется разнообразными дидактическими средствами. Наиболее распространённые из них:
| Метод | Примерная цель |
|---|---|
| Фронтальный опрос | Быстрая проверка ключевых фактов предыдущего урока |
| Тестирование (тест входного контроля) | Объективная диагностика уровня подготовки |
| Беседа с элементами проблемного вопроса | Создание мотивации, выявление противоречий |
| Практическое задание-разминка | Проверка умений, а не только знаний |
| Работа с интерактивным оборудованием (clicker, электронный журнал) | Массовая диагностика за 2–3 минуты |
Продолжительность этапа на уроке составляет, как правило, 5–10 минут, то есть 10–15 % учебного времени. Слишком длительная констатация превращает начало урока в формальную проверку, сокращая время на самостоятельную работу учащихся.
¶Отличие от других этапов
Констатирующий этап не следует путать с этапом повторения. Повторение может быть частью любого этапа урока и направлено на закрепление уже усвоенного материала. Констатирующий этап шире: он не только воспроизводит прежние знания, но и устанавливает связь между ними и новым содержанием, то есть выполняет прогностическую функцию.
Итоговый (рефлексивный) этап решает обратную задачу — фиксирует, что из запланированного было достигнуто. Таким образом, констатирующий и итоговый этапы образуют «рамку» урока, замыкающую учебную деятельность в целостный цикл.
¶Типичные ошибки
Методисты отмечают ряд распространённых ошибок при проведении констатирующего этапа:
- превращение этапа в непродуктивную проверку домашнего задания без связи с темой урока;
- отсутствие обратной связи: учитель констатирует ошибки, но не даёт учащимся их исправить;
- формальное целеуказание («сегодня мы изучим тему X») вместо осмысленного проблемного вопроса;
- игнорирование результатов констатации при дальнейшем планировании урока.
¶Значение
Корректно проведённый констатирующий этап позволяет дифференцировать обучение: учитель получает данные о реальном уровне класса и может подстроить подачу нового материала. В системе развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин — В. В. Давыдов) констатирующий этап приобретает особую роль, поскольку диагностика направлена не столько на воспроизведение фактов, сколько на выявление уровня мыслительных действий ученика.
Источники:
- Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М., 1996.
- Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.
- Столяров А. А. Педагогика: учебное пособие. — М., 2010.
- Махмутов М. И. Современный урок. — М., 2007.
- Кабанова-Терентьева Л. А. Методика обучения математике в школе. — М., 2004.