Коррекционные классы

Коррекционные классы — это форма организации учебного процесса в общеобразовательных школах, предназначенная для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями, которые не могут осваивать стандартную общеобразовательную программу в обычном классе. Основная цель коррекционных классов — обеспечение социализации, коррекции нарушений развития и получения доступного образования в условиях, максимально приближенных к общим, но с адаптированными программами, специальными методами и меньшей наполняемостью.

История возникновения и развития

Истоки специального образования

Система коррекционного обучения в России начала формироваться в XIX веке. Первые специализированные учреждения для детей с нарушениями слуха, зрения и интеллекта открывались при поддержке благотворительных обществ и земств. В 1885 году в Петербурге была открыта первая школа для глухонемых, а в 1882 году — школа для слепых детей. Однако массовое развитие системы специального образования пришлось на советский период.

Советский период

В 1920–1930-х годах в СССР была создана сеть вспомогательных школ для детей с умственной отсталостью (олигофренопедагогика) и специализированных школ для детей с сенсорными нарушениями. В 1950–1960-х годах система дифференцировалась: появились школы для детей с задержкой психического развития (ЗПР), с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В 1970–1980-х годах в общеобразовательных школах начали открываться первые классы выравнивания (для детей с ЗПР) и классы компенсирующего обучения (для педагогически запущенных детей).

Постсоветский период и современность

В 1990-х годах, с принятием Закона РФ «Об образовании» (1992) и внедрением принципов инклюзивного образования, система коррекционных классов претерпела изменения. В 2000-х годах начался переход от сегрегации (обучение в отдельных школах) к интеграции (обучение в обычных школах, но в отдельных классах). С 2010-х годов в России активно развивается инклюзивное образование, при котором дети с ОВЗ обучаются в обычных классах с поддержкой тьюторов и специалистов. Тем не менее коррекционные классы сохраняются как альтернативная форма для детей, которым инклюзия по разным причинам не подходит.

Классификация коррекционных классов

По типу образовательной программы

Коррекционные классы делятся в зависимости от вида нарушений развития учащихся. В России исторически сложилась система из 8 видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, которая частично применяется и для классов:

• Классы для детей с задержкой психического развития (ЗПР) — наиболее распространённый тип. Программа адаптирована: снижен темп обучения, увеличен объём наглядности, больше времени на повторение. Учащиеся осваивают ту же программу, что и в обычных классах, но за более длительный срок (например, 4 года вместо 3 в начальной школе).
• Классы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — обучение по специальной программе, не предполагающей получение аттестата об основном общем образовании. Выпускники получают свидетельство об обучении. Программа включает трудовое обучение и социально-бытовую ориентировку.
• Классы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — акцент на логопедическую коррекцию, обучение по адаптированным программам, часто с продлением сроков обучения.
• Классы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) — создаются специальные условия: пандусы, специальная мебель, возможность двигательной активности.
• Классы для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) — относительно новый тип, появившийся в 2010-х годах. Программа включает сенсорную интеграцию, поведенческую терапию, обучение социальным навыкам.
• Классы для детей с нарушениями слуха и зрения — встречаются реже, так как для таких детей чаще создаются отдельные школы.

По степени изоляции

• Полные коррекционные классы — дети обучаются в отдельном классе весь учебный день, все предметы ведут специалисты-дефектологи.
• Интегрированные классы — дети часть времени проводят в коррекционном классе, а часть — на уроках с обычными классами (например, физкультура, музыка, изо).
• Классы компенсирующего обучения — предназначены для детей с социально-педагогической запущенностью, без выраженных органических нарушений. Программа соответствует стандартной, но с усиленной психолого-педагогической поддержкой.

Организация учебного процесса

Наполняемость и кадровое обеспечение

Согласно санитарным правилам (СП 2.4.3648-20) и ФГОС для детей с ОВЗ, наполняемость коррекционных классов строго регламентирована:

• для детей с ЗПР — не более 12 человек;
• для детей с умственной отсталостью — не более 12 человек;
• для детей с ТНР — не более 12 человек;
• для детей с РАС — не более 8 человек;
• для детей с НОДА — не более 10 человек.

В штате школы, имеющей коррекционные классы, обязательно должны быть учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы (для детей с РАС и НОДА). Учителя должны иметь специальное дефектологическое образование или пройти профессиональную переподготовку.

Адаптированные образовательные программы

Обучение в коррекционных классах ведётся по адаптированным основным общеобразовательным программам (АООП), разработанным на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) для детей с ОВЗ. Для каждого вида нарушений существуют свои варианты АООП (от 1 до 4), различающиеся по степени сложности и объёму коррекционной работы. Программы включают:

• обязательные учебные предметы (русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение и др.);
• коррекционно-развивающие занятия (логопедия, психомоторика, социально-бытовая ориентировка);
• внеурочную деятельность, направленную на социализацию.

Оценка и аттестация

Система оценивания в коррекционных классах может быть адаптирована: для детей с умственной отсталостью применяется безотметочное обучение или качественная оценка («зачёт/незачёт», «усвоил/не усвоил»). Для детей с ЗПР используется пятибалльная система, но с учётом индивидуальных особенностей. Государственная итоговая аттестация (ОГЭ, ЕГЭ) для выпускников коррекционных классов проводится в щадящем режиме: увеличенное время, специальные условия, возможность выбора формы (устно, письменно, с использованием компьютера). Дети с умственной отсталостью проходят итоговую аттестацию в форме собеседования или выполнения практических заданий.

Критика и дискуссии

Аргументы сторонников

Сторонники коррекционных классов утверждают, что такая форма обучения позволяет:

• создать безопасную и поддерживающую среду для детей, которые не справляются с темпом и объёмом обычной программы;
• обеспечить целенаправленную коррекционную помощь (логопедическую, психологическую, дефектологическую);
• снизить риск буллинга и социальной изоляции ребёнка в массовом классе;
• подготовить детей к обучению в обычных классах после устранения отставания (для классов ЗПР).

Аргументы критиков

Критики (в том числе правозащитники и родительские организации) указывают на следующие проблемы:

• Стигматизация — дети в коррекционных классах часто подвергаются насмешкам со стороны сверстников из обычных классов, что усугубляет их социальную дезадаптацию.
• Снижение качества образования — в коррекционные классы нередко попадают дети не с ОВЗ, а с педагогической запущенностью или поведенческими проблемами, что снижает эффективность коррекционной работы.
• Недостаток квалифицированных кадров — во многих регионах России не хватает дефектологов и логопедов, поэтому коррекционные классы ведут учителя без специального образования.
• Сегрегация — критика с позиций инклюзивного образования: отдельные классы нарушают право детей на совместное обучение со сверстниками.

Альтернативы

В качестве альтернативы коррекционным классам рассматривается полная инклюзия (обучение в обычном классе с поддержкой тьютора и специалистов) и ресурсные классы (отдельное помещение в школе, где ребёнок проводит часть времени, а остальное — в обычном классе). Ресурсные классы особенно распространены для детей с РАС.

Современное состояние в России

По данным Министерства просвещения РФ на 2023 год, в России около 60% детей с ОВЗ обучаются в инклюзивной форме (в обычных классах), около 30% — в коррекционных классах общеобразовательных школ, около 10% — в отдельных коррекционных школах. Количество коррекционных классов постепенно сокращается в пользу инклюзии, однако в сельской местности и малых городах они остаются основной формой обучения детей с ОВЗ из-за отсутствия специалистов и ресурсов для инклюзии.

В 2023 году вступили в силу обновлённые ФГОС для детей с ОВЗ, которые уточнили требования к адаптированным программам и условиям обучения. Введён обязательный профориентационный модуль для учащихся коррекционных классов старших классов.

Источники

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023).
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
3. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598).
4. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России: история и современность. — М.: Педагогика, 2011.
6. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб.: Речь, 2005.