Креативность — способность к творческому мышлению¶

Креативность (от англ. creativity, восходящего к лат. creare — «создавать, творить») — способность человека порождать идеи и решения, которые отличаются новизной, оригинальностью и практической ценностью. В широком смысле креативность означает способность выходить за рамки шаблонов и привычных схем мышления, находя нестандартные способы решения задач. Термин стал особенно распространён в конце XX — начале XXI века в связи с ростом экономики, основанной на знаниях, и превратился в один из ключевых показателей профессиональной компетенции.

¶Определение и сущность

В психологии креативность рассматривается как индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в способности создавать принципиально новые идеи, решения, объекты. Классическое определение, предложенное Дж. Гилфордом в 1950-х годах, связывает креативность с дивергентным мышлением — способностью порождать множество вариантов решений из одной исходной точки.

Простыми словами, креативность — это умение «думать иначе»: находить ответы там, где другие видят тупик, соединять несоединимое, видеть в обычных вещах скрытые возможности. Креативность не тождественна художественному таланту: она проявляется в науке, инженерии, менеджменте, педагогике и повседневной жизни.

Психологи выделяют три основных критерия креативного продукта:

• Новизна — идея не является тривиальной копией существующих решений.
• Оригинальность — решение неочевидно, редко встречается в аналогичных ситуациях.
• Практическая ценность — идея применима и решает поставленную задачу.

¶История изучения

Систематическое изучение креативности началось в середине XX века. Джой Пол Гилфорд в 1950 году, выступая в качестве президента Американской психологической ассоциации, обратил внимание научного сообщества на недостаточное внимание к проблеме творчества и предложил концепцию дивергентного мышления. Его тесты на дивергентное мышление стали первым стандартизированным инструментом измерения креативности.

В 1967 году Дж. П. Гилфорд разделил интеллект и креативность, показав, что высокий IQ не гарантирует креативности. В том же году Теренс Амабил предложил компонентную модель креативности, выделив три группы факторов: когнитивные способности, личностные черты и мотивация. Особую роль он отводил внутренней мотивации — интересу к самой задаче.

В 1980-е годы Михай Чиксентмихайи ввёл понятие «потока» (flow) — состояния полного погружения в деятельность, которое, по его данным, сопутствует наиболее креативным периодам работы. В 1990-е годы Роберт Стернберг разработал адаптивно-дифференциальную теорию интеллекта, в которой креативность рассматривалась как один из трёх компонентов успешного мышления наряду с аналитическим и практическим.

¶Факторы, влияющие на креативность

Исследования показывают, что креативность формируется под воздействием совокупности биологических, психологических и социальных факторов.

¶Биологические и когнитивные предпосылки

Связь между креативностью и мозговой активностью изучается в рамках нейронауки. Исследования с применением функциональной МРТ показывают, что креативные решения сопровождаются активацией передней поясной коры, участвующей в контроле конфликтов между конкурирующими идеями. Когнитивные способности, значимые для креативности, включают гибкость мышления, беглость (скорость генерации идей), оригинальность и способность к отдалённым ассоциациям.

¶Личностные особенности

Люди с высоким уровнем креативности, как правило, обладают открытостью опыту, терпимостью к неопределённости, склонностью к риску и внутренней мотивацией. Им свойственна готовность откладывать решение задачи до появления инсайта.

¶Социальная среда

Среда, поощряющая эксперименты и допускающая ошибки, стимулирует креативность. Исследования Дж. Амабила показывают, что жёсткий внешний контроль и мотивация исключительно внешними поощрениями (премии, оценки) могут снижать креативность, тогда как поддержка автономии — повышать.

¶Измерение креативности

Для оценки креативности используются психодиагностические методики:

¶Развитие креативности

Современные программы развития креативности опираются на методы, разработанные в рамках синектики (Дж. Гордон), мозгового штурма (А. Осборн), латерального мышления (Э. де Боно) и TRIZ (Г. Альтшуллер). Российский исследователь Генрих Альтшуллер с 1940-х годов разрабатывал систему решения изобретательских задач, основанную на анализе патентной статистики и выявлении повторяющихся инженерных приёмов.

В образовании креативность формируется через проектную деятельность, обучение критическому мышлению, работу в группах и стимулирование любознательности. Исследования показывают, что креативность можно тренировать: регулярные упражнения на генерацию идей повышают оригинальность решений даже у взрослых.

¶Креативность в экономике

Понятие «креативные индустрии» было введено в Великобритании в 1990-е годы для обозначения отраслей, в которых стоимость продукта определяется прежде всего интеллектуальным вкладом: дизайн, медиа, архитектура, реклама, программное обеспечение. В России развитие креативных индустрий связывается с программами модернизации экономики и поддержки малого инновационного бизнеса.

¶Исторические примеры

История науки и техники содержит множество примеров креативных решений, ставших основой технологических прорывов: от создания первого в России электрического лампового освещения Павлом Яблочковым (1876) до разработки периодического закона Дмитрием Менделеевым (1869), основанного на интуитивном предвидении свойств ещё не открытых элементов.

¶Источники

• Гилфорд J. P. The Nature of Human Intelligence. — New York: McGraw-Hill, 1967.
• Амабил Т. M. Creativity in Context. — Boulder: Westview Press, 1996.
• Чиксентмихайи М. Поток: Психология оптимального переживания. — М.: Альпина нон-фикшн, 2013.
• Стернберг Р. J., Лубарт Т. И. Дефицитная концепция творчества // Вопросы психологии. — 1995.
• Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск: Наука, 1986.