Младший школьный возраст¶
Младший школьный возраст — этап онтогенеза человека, охватывающий период примерно с 6—7 до 10—11 лет, в котором ребёнок проходит обучение в начальной школе. В отечественной возрастной психологии (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев) младший школьный возраст рассматривается как один из ключевых периодов психического развития, характеризующийся формированием новой ведущей деятельности — учебной, и соответствующей перестройкой психики ребёнка.
¶Хронологические границы и периодизация
В типичной периодизации развития ребёнка, принятой в российской педагогической психологии, младший школьный возраст граничит с дошкольным (примерно 5—7 лет) и средним школьным (11—12 лет) возрастами. Начало периода обычно совпадает с поступлением в школу, окончание — с переходом в пятый класс и переходом к подростковому возрасту.
Выделяют три основных этапа внутри младшего школьного возраста:
- Первый год обучения (1 класс) — период адаптации к школьным требованиям, освоение учебной роли, привыкание к режиму и новому коллективу.
- Второй—третий годы обучения (2—3 классы) — устойчивое формирование учебных навыков, развитие навыков чтения, письма, счёта, формирование самоорганизации.
- Четвёртый год обучения (4 класс) — подготовка к переходу на систему преподавания предметов разными учителями, развитие рефлексии и произвольности.
¶Ведущая деятельность
Согласно теории Д. Б. Эльконина, ведущая деятельность младшего школьного возраста — учебная деятельность. Её содержание составляет не освоение конкретных знаний само по себе, а овладение общими способами действий в научных понятиях. Учебная деятельность включает:
- учебную задачу — осознание того, что именно нужно усвоить;
- учебное действие — процесс решения поставленной задачи;
- действие контроля — сопоставление результата с образцом;
- действие оценки — определение качества усвоения.
Формирование учебной деятельности считается важнейшей предпосылкой успешного обучения в среднем звене школы. Если к концу начальной школы учебная деятельность не сформирована, ребёнок испытывает трудности при переходе к систематическому предметному обучению.
¶Психические новообразования
К основным психическим новообразованиям младшего школьного возраста относят:
- Внутреннюю позицию школьника — осознанное принятие роли ученика и связанной с ней системы обязанностей (по Л. И. Божович).
- Развитие произвольности — способность подчинять поведение сознательной цели, удерживать правила, регулировать свои действия.
- Развитие рефлексии — способность анализировать собственные действия, сопоставлять их с требованиями и оценивать результат.
- Формирование внутреннего плана действий — способность решать задачи «в уме», последовательно прокручивая умственные операции.
- Развитие логического мышления — переход от нагидно-действенного к словесно-логическому мышлению (по П. П. Блонскому и С. Л. Рубинштейну).
¶Роль взрослого и оценка
В отличие от дошкольного возраста, где ведущими являются отношения «ребёнок — взрослый», в младшем школьном возрасте на первый план выходят отношения «ребёнок — учитель» и «ребёнок — сверстник». Учитель выступает как носитель социальных требований и образец для идентификации.
Оценка ученика со стороны учителя приобретает важное личностное значение. Завышенные или заниженные оценки могут сформировать устойчивую учебную мотивацию или, наоборот, школьную дезадаптацию. По данным исследований (Д. Б. Эльконин, В. Д. Шадриков), формирование внутренней позиции школьника во многом зависит от того, насколько учебная деятельность становится для ребёнка успешной и осмысленной.
¶Учебная мотивация
Различают два вида учебной мотивации в младшем школьном возрасте:
- Внешнюю (ситуативную) — ориентацию на оценку, похвалу, избежание наказания.
- Внутреннюю (содержательную) — интерес к самому процессу познания, удовлетворение от преодоления трудностей.
Формирование внутренней учебной мотивации является одной из центральных задач начального образования. Исследования показывают, что к 3—4 классу у части детей наблюдается снижение учебной мотивации, что связано с рутинизацией учебного процесса и накоплением пробелов в знаниях.
¶Индивидуальные различия
Внутри младшего школьного возраста значительную роль играют индивидуальные темпы развития. К началу периода дети различаются по уровню сформированности учебной деятельности, степени развития произвольности, уровню интеллектуального развития. Эти различия не являются неизменными: при правильной организации обучения динамика психических функций может существенно меняться.
¶Значение периода
Младший школьный возраст считается сензитивным (оптимальным) периодом для формирования:
- базовых учебных навыков (чтение, письмо, счёт);
- навыков учебного труда и самоорганизации;
- элементарных логических операций;
- навыков произвольного внимания и памяти;
- начальных форм учебной и социальной мотивации.
Неблагоприятные условия обучения в этот период (перегрузки, несоответствие программ возможностям ребёнка, авторитарный стиль общения учителя) могут привести к школьной дезадаптации, неврозам, формированию отрицательного отношения к учёбе.
¶См. также
- Начальное общее образование
- Ведущая деятельность
- Психическое развитие ребёнка
- Учебная мотивация
¶Источники
- Выготский Л. С. «Педагогическая психология»
- Эльконин Д. Б. «Избранные психологические труды»
- Божович Л. И. «Личность и её формирование в детском возрасте»
- Леонтьев А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность»
- Шадриков В. Д. «Психология обучения: Учебное пособие»