Монтессори Мария

Мария Монтессори (итал. Maria Montessori; 31 августа 1870, Кьяравалле — 6 мая 1952, Нордвейк-ан-Зе) — итальянский врач, педагог, учёный и философ. Создательница педагогической системы, известной как метод Монтессори, основанного на идее свободного саморазвития ребёнка в специально подготовленной среде. Монтессори стала первой женщиной в Италии, получившей степень доктора медицины.

Биография

Ранние годы и образование

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в итальянском городе Кьяравалле (провинция Анкона) в семье государственного служащего Алессандро Монтессори и Ренильде Стоппани, происходившей из семьи учёных. В 1875 году семья переехала в Рим, где Мария поступила в начальную школу. С ранних лет она проявляла интерес к математике и естественным наукам, что было необычно для девочек того времени.

В 1886 году, вопреки воле отца, Мария поступила в техническую школу имени Микеланджело, где изучала инженерное дело и математику. Однако вскоре она решила посвятить себя медицине. В 1890 году она подала заявление на медицинский факультет Римского университета Ла Сапиенца, но получила отказ. Благодаря вмешательству влиятельных покровителей и папы Льва XIII, в 1893 году ей было разрешено посещать лекции, а в 1896 году она стала одной из первых женщин, окончивших медицинский факультет в Италии, получив степень доктора медицины.

Начало профессиональной деятельности

После окончания университета Монтессори работала ассистентом в психиатрической клинике Римского университета. В ходе работы с детьми с умственными нарушениями она заинтересовалась педагогическими методами. В 1897 году она посетила курсы по экспериментальной психологии и начала изучать труды французских врачей Жана-Мари Гаспара Итара и Эдуарда Сегена, работавших с глухонемыми и умственно отсталыми детьми. В 1898 году на педагогическом конгрессе в Турине Монтессори выступила с докладом, в котором утверждала, что умственная отсталость — это прежде всего педагогическая, а не медицинская проблема.

В 1900 году Монтессори была назначена директором Ортофренической школы (Scuola Ortofrenica) в Риме, где обучались дети с задержками развития. Под её руководством многие воспитанники успешно сдали экзамены, сопоставимые с экзаменами в обычных начальных школах. Этот успех убедил Монтессори в необходимости реформирования всей системы образования.

Открытие «Дома ребёнка» и развитие метода

В 1907 году Монтессори получила предложение от римского банкира Эдуардо Таламо организовать детский сад для детей бедных семей в рабочем квартале Сан-Лоренцо. 6 января 1907 года открылся первый «Дом ребёнка» (Casa dei Bambini). В этом учреждении Монтессори впервые применила на практике свою педагогическую систему, основанную на наблюдении за детьми и предоставлении им свободы выбора занятий.

В «Доме ребёнка» не было традиционных уроков, парт и наказаний. Дети самостоятельно выбирали материалы из специально разработанных дидактических пособий и работали с ними в индивидуальном темпе. Результаты превзошли ожидания: дети трёх-шести лет научились читать, писать и считать без принуждения, проявляли высокую концентрацию и дисциплину. Метод Монтессори привлёк внимание педагогов со всего мира.

Международное признание

В 1909 году Монтессори опубликовала книгу «Метод научной педагогики, применяемый к воспитанию детей в Домах ребёнка», которая была переведена на многие языки. В 1911 году она оставила медицинскую практику, полностью посвятив себя педагогике. В 1913 году состоялось её первое путешествие в США, где она читала лекции и встречалась с педагогами, в том числе с Александром Грэмом Беллом и Томасом Эдисоном. В 1915 году на Панамско-Тихоокеанской выставке в Сан-Франциско был организован класс Монтессори, который демонстрировал метод в действии.

В 1929 году Монтессори основала Международную ассоциацию Монтессори (Association Montessori Internationale, AMI), которая до настоящего времени координирует развитие и распространение её метода. В 1930-е годы, из-за прихода к власти фашистского режима в Италии, Монтессори покинула родину и жила в Испании, Нидерландах и Индии. В 1939 году она была арестована британскими колониальными властями в Индии как гражданка враждебного государства, но освобождена и продолжила обучение индийских педагогов.

Последние годы

После Второй мировой войны Монтессори вернулась в Европу. В 1947 году она выступила с речью в ЮНЕСКО, призывая к реформе образования как основе мира. В 1949 году она была номинирована на Нобелевскую премию мира. Мария Монтессори скончалась 6 мая 1952 года в городе Нордвейк-ан-Зе (Нидерланды) в возрасте 81 года. Она похоронена на католическом кладбище в Нордвейке.

Педагогическая система

Метод Монтессори — это педагогическая система, основанная на принципах свободы, самостоятельности и уважения к естественному психологическому развитию ребёнка. Ключевые элементы системы включают подготовленную среду, сенсорные и дидактические материалы, а также роль учителя как наблюдателя и помощника.

Основные принципы

• Свобода выбора: ребёнок самостоятельно выбирает вид деятельности, материал и время работы. Это способствует развитию внутренней мотивации и ответственности.
• Подготовленная среда: пространство организовано так, чтобы стимулировать самостоятельное обучение. Материалы доступны, расставлены на полках на уровне роста ребёнка, разделены на зоны (практическая жизнь, сенсорика, математика, язык, космическое воспитание).
• Сензитивные периоды: Монтессори выделила периоды особой восприимчивости ребёнка к определённым видам обучения (например, к порядку, языку, сенсорным впечатлениям, мелкой моторике). Обучение наиболее эффективно, если оно совпадает с этими периодами.
• Впитывающий разум: дети от 0 до 6 лет обладают способностью бессознательно и без усилий впитывать информацию из окружающей среды. Задача взрослого — предоставить богатую и стимулирующую среду.
• Роль учителя: педагог (называемый «направляющим» или «руководителем») не является источником знаний, а наблюдает за детьми, помогает им преодолевать трудности и вводит новые материалы, когда ребёнок готов к ним.
• Циклы работы: детям предоставляется возможность работать в течение длительных, непрерывных периодов времени (обычно 2–3 часа), что позволяет развивать концентрацию.

Дидактические материалы

Монтессори разработала серию дидактических материалов, которые являются центральным элементом её метода. Эти материалы имеют следующие характеристики:

• Изоляция одного качества: каждый материал обучает одному конкретному навыку или понятию (например, цвет, форма, размер, вес, звук, текстура).
• Контроль ошибки: материал устроен так, что ребёнок может самостоятельно увидеть и исправить свою ошибку, не прибегая к помощи взрослого.
• Эстетичность: материалы изготавливаются из натуральных материалов (дерево, стекло, металл), привлекательны внешне и приятны на ощупь.
• От простого к сложному: материалы располагаются в порядке возрастания сложности, что позволяет ребёнку постепенно осваивать новые понятия.

Примеры материалов: «Розовая башня» (кубы разного размера для развития зрительного восприятия размеров), «Коричневая лестница» (призмы для понимания толщины), «Цилиндры-вкладыши» (для развития мелкой моторики и различения размеров), «Шершавые буквы» (для подготовки к письму), «Золотые бусины» (для обучения счёту и арифметическим действиям).

Возрастные группы

Метод Монтессори делится на несколько этапов, соответствующих стадиям развития ребёнка:

• 0–3 года: акцент на сенсорное развитие, движение, язык и практическую жизнь. В этом возрасте важна безопасная и стимулирующая домашняя среда.
• 3–6 лет: основной период применения классического метода Монтессори. Дети работают с сенсорными, математическими и языковыми материалами, а также осваивают навыки самообслуживания (мытьё посуды, уборка, приготовление пищи).
• 6–12 лет: переход к абстрактному мышлению. Вводятся «космическое воспитание» (интегрированный курс истории, географии, биологии), математика, язык, грамматика, искусство. Дети работают в группах и над проектами.
• 12–18 лет: этап «Эрдкинд» (нем. Erdkinder — «дети земли»). Подростки участвуют в практической деятельности, ведении хозяйства, ремесле, а также изучают гуманитарные и естественные науки в контексте реальной жизни.

Критика и влияние

Метод Монтессори подвергался критике по нескольким направлениям. Некоторые педагоги и психологи утверждали, что метод слишком сильно полагается на самостоятельную работу ребёнка и недостаточно развивает социальные навыки и способность работать в коллективе. Другие критики отмечали, что метод может быть неэффективен для детей с определёнными типами нарушений развития или для детей, не склонных к самостоятельной работе. Также высказывались опасения, что в некоторых школах Монтессори принцип свободы выбора может приводить к недостаточной структурированности обучения.

Несмотря на критику, метод Монтессори оказал значительное влияние на мировую педагогику. Идеи Монтессори о сензитивных периодах, роли среды, уважении к ребёнку и его самостоятельности были восприняты многими образовательными системами. В настоящее время в мире существуют тысячи школ Монтессори, работающих по её методу, а также множество адаптированных программ для домашнего обучения. В России метод Монтессори получил распространение в 1990-е годы, и сегодня существуют десятки Монтессори-центров и школ, особенно в крупных городах.

Основные труды

• «Метод научной педагогики, применяемый к воспитанию детей в Домах ребёнка» (Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini, 1909; русский перевод — «Дом ребёнка. Метод научной педагогики», 1913)
• «Педагогическая антропология» (Pedagogical Anthropology, 1913)
• «Самовоспитание и самообучение в начальной школе» (L'autoeducazione nelle scuole elementari, 1916)
• «Ребёнок в Церкви» (The Child in the Church, 1929)
• «Впитывающий разум» (The Absorbent Mind, 1949)
• «Открытие ребёнка» (The Discovery of the Child, 1948)

Источники

• Kramer, Rita. Maria Montessori: A Biography. — University of Chicago Press, 1988.
• Standing, E. M. Maria Montessori: Her Life and Work. — Plume, 1998.
• Lillard, Angeline S. Montessori: The Science Behind the Genius. — Oxford University Press, 2005.
• Монтессори, Мария. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. — М.: АСТ, 2015.
• Фаусек, Ю. И. Педагогика Марии Монтессори. — М.: Генезис, 2007.