Олигофренопедагогика — раздел дефектологии¶

Олигофренопедагогика — раздел дефектологии (специальной психологии и педагогики), изучающий закономерности обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью), а также разрабатывающий методики, средства и формы коррекционной работы с этой категорией обучающихся. Термин происходит от латинского oligophrenia (умственная отсталость) и греческого paidagōgikē (искусство воспитания). Наряду с логопедией, сурдопедагогикой, тифлопедагогикой и педагогикой для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата олигофренопедагогика входит в систему специальных педагогических наук.

¶Предмет и задачи

Предметом олигофренопедагогики являются особенности обучения и воспитания лиц с умственной отсталостью, начиная с дошкольного возраста и до окончания школы-интерната или профессионального учебного заведения. Основные задачи дисциплины:

• изучение учебных возможностей детей с разными степенями умственной отсталости;
• разработка содержания, методов и приёмов коррекционно-педагогической работы;
• определение оптимальных форм организации обучения (классы компенсирующего обучения, школы-интернаты, центры коррекции);
• подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и профессиональному труду.

¶История

Начало научной разработке проблемы умственной отсталости положили работы французского врача Жана-Итара (начало XIX века) и его ученика Эдуарда Сегена, разработавшего первые системы сенсорного и трудового обучения «идиотов». В России первые попытки систематического обучения детей с интеллектуальными нарушениями связаны с деятельностью С. Г. Шашковой, открывшей в 1867 году в Москве школу для «слабоумных детей», и с работами В. П. Кащенко, который в 1908 году создал в Харькове психоневрологический институт с экспериментальным отделением для умственно отсталых детей.

Советский период развития олигофренопедагогики связан прежде всего с именем И. М. Соловьёва, разработавшего периодизацию психического развития умственно отсталых детей и обосновавшего принцип коррекционного обучения. В 1920-е годы были открыты первые школы-интернаты для умственно отсталых детей, а в 1929 году — Всесоюзный научно-исследовательский психоневрологический институт (ныне НИИ дефектологии РАО). В 1960 году в системе АПН СССР был создан Институт коррекционной педагогики (ИКП), где под руководством А. Н. Граборова, а позднее В. В. Лебединского, Л. С. Волковой и других исследователей формировалась отечественная школа олигофренопедагогики.

¶Классификация умственной отсталости

Олигофренопедагогика опирается на клинико-педагогическую классификацию, разделяющую умственную отсталость по степени тяжести:

В современной международной практике (МКБ-10, DSM-5) вместо терминов «дебильность», «имбецильность» и «идиотия» используется понятие «умственная отсталость» лёгкой, умеренной, тяжёлой и глубокой степени, однако в отечественной олигофренопедагогике историческая классификация сохраняется как рабочая.

¶Принципы и методы

Основополагающий принцип олигофренопедагогики — коррекционность обучения: учебный материал подаётся с учётом особенностей мышления, памяти и внимания обучающихся, а содержание программы адаптируется без утраты развивающего потенциала. Среди ключевых методических положений:

• наглядность как основа формирования конкретных представлений;
• многократное повторение и закрепление материала;
• опора на сохранные стороны психики (подражание, эмоциональный контакт, практическую деятельность);
• поэтапное усложнение заданий;
• тесная связь обучения с трудовой деятельностью.

Важное место занимает диагностика: олигофренопедагоги используют психодиагностические методики (методика Д. Векслера, шкалы Бине — Симона и их отечественные адаптации), а также педагогическое обследование, выявляющее уровень сформированности учебных навыков.

¶Организация обучения в России

В Российской Федерации обучение детей с умственной отсталостью регулируется законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012) и федеральными государственными требованиями к коррекционным образовательным программам. Основные формы организации:

• Школы-интернаты VIII вида — очная форма обучения детей с умственной отсталостью лёгкой и умеренной степени, включая проживание и воспитание;
• Классы компенсирующего обучения в общеобразовательных школах — для детей с лёгкой степенью умственной отсталости;
• Центры психолого-медико-социальной помощи — для детей, не посещающих школу по состоянию здоровья.

Выпускники школ-интернатов VIII вида получают профессиональную подготовку по упрощённым рабочим специальностям (швея, повар, слесарь, садовник и другие).

¶Научные школы и основные исследователи

Крупнейшие представители отечественной олигофренопедагогики: И. М. Соловьёв (периодизация развития, программа обучения), А. Н. Граборов (методика обучения счёту и письму), В. В. Воронкова (методика обучения грамоте), Л. С. Волкова (лингвистическая коррекция), В. В. Лебединский (классификация нарушений психического развития), М. С. Певзнер (клинико-педагогическая характеристика детей). Их работы составляют теоретическую базу современных коррекционных образовательных стандартов.

Источники:

• Лебединский В. В. Нарушения психического развития. — М.: Академия, 2006.
• Волкова Л. С. Логопедия. — М.: Академия, 2008.
• Соловьёв И. М. Олигофренопедагогика. — М.: Просвещение, 1971.
• Певзнер М. С. Умственно отсталые дети. — М.: Просвещение, 1960.
• Кащенко В. П. Педагогика патологических детей. — М.: Просвещение, 1977.