Специальная психология¶
Специальная психология — отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития и психологические особенности людей с различными отклонениями в развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта), а также детей с задержкой психического развития, тяжёлыми множественными нарушениями и поведенческими расстройствами. В российской традиции специальная психология выделена в самостоятельную дисциплину, изучаемую в педагогических и психологических вузах, и тесно связана с дефектологией, специальным образованием и медицинской психологией.
¶Предмет и место в системе наук
Предметом специальной психологии являются закономерности формирования и функционирования психики у лиц с ограниченными возможностями здоровья, механизмы компенсации дефекта, а также психологические условия и средства коррекции отклоняющегося развития. Дисциплина отвечает на вопросы о том, как нарушение сенсорной или нервной системы влияет на восприятие, мышление, речь, память, эмоции и личность, и каким образом эта компенсация может быть направлена и поддержана.
Специальная психология граничит с общей психологией (общие закономерности психики), возрастной психологией (возрастные особенности), медицинской психологией (психология больных), педагогической психологией (условия обучения и воспитания) и дефектологией (структурно-функциональный анализ дефекта и коррекционная педагогика). В отличие от медицинской психологии, ориентированной преимущественно на диагностику и терапию, специальная психология акцентирует внимание на образовательных и коррекционно-развивающих аспектах.
¶История развития
Истоки специальной психологии как научной дисциплины связаны с работами И. П. Павлова, С. С. Корсакова, В. М. Бехтерева, изучавших нарушения высшей нервной деятельности. Существенный вклад внесли исследования по сурдопсихологии (психологии глухих) и тифлопсихологии (психологии слепых), проводившиеся в России и СССР с конца XIX века.
В советский период были созданы научные школы, определившие облик дисциплины:
- Сурдопсихология — А. А. Крогиус, А. И. Заславский, Т. А. Флоринская, Л. С. Волкова изучали особенности восприятия, мышления и речи у глухих и слабослышащих детей, роль жестового языка и компенсаторных механизмов.
- Тифлопсихология — В. И. Лубовский, А. И. Зотов, А. В. Запорожец исследовали роль зрения в психическом развитии, особенности пространственных представлений и компенсацию слепоты.
- Логопсихология — Р. Е. Левина, М. Е. Хватцев, Л. С. Волкова занимались психологией детей с нарушениями речи, связью речевого и мыслительного развития.
- Психология умственной отсталости — И. М. Соловьёв, В. С. Мерлин, Л. С. Выготский (теория зон ближайшего развития и социальной ситуации развития применительно к детям с нарушениями).
- Психология детей с расстройствами аутистического спектра — М. С. Певзнер, Т. А. Власова, В. Я. Ляпидевский, Л. Кантор, Л. И. Божович.
Л. С. Выготский сформулировал принцип социальной обусловленности аномального развития и идею о том, что дефект не является причиной всех трудностей ребёнка, а опосредован социальной средой и образованием — эта идея легла в основу коррекционно-педагогической работы.
¶Классификация областей
В современной российской науке специальная психология подразделяется на следующие области:
| Область | Объект изучения |
|---|---|
| Сурдопсихология | Глухие и слабослышащие дети |
| Тифлопсихология | Слепые и слабовидящие дети |
| Логопсихология | Дети с нарушениями речи |
| Психология умственной отсталости | Дети с интеллектуальными нарушениями |
| Психология задержки психического развития | Дети с ЗПР |
| Психология нарушений опорно-двигательного аппарата | Дети с ДЦП и другими нарушениями |
| Психология нарушений поведения | Дети с эмоциональными и поведенческими расстройствами |
| Психология тяжёлых множественных нарушений | Дети с сочетанными дефектами |
¶Методы исследования
Специальная психология использует адаптированные методы общей психологии: наблюдение, эксперимент, психодиагностику, анализ продуктов деятельности, беседу, методики, учитывающие сенсорные и интеллектуальные особенности испытуемых. Разрабатываются специальные методики диагностики, например тесты для глухих детей, учитывающие жестовую речь, и методики, адаптированные для детей с нарушениями зрения.
¶Связь с дефектологией и образованием
Специальная психология тесно связана с дефектологией — комплексной наукой о закономерностях развития детей с отклонениями в развитии и о методах их обучения и воспитания. В России подготовка специалистов в этой области ведётся в педагогических вузах (Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Российский государственный специальный университет им. А. И. Дубровского, Московский психолого-социальный университет и др.), где специальная психология входит в обязательный блок дисциплин.
С 2010-х годов в российском образовании действует система инклюзивного образования, при которой дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в общеобразовательных школах. Это расширило задачи специальной психологии: психологи в школах занимаются адаптацией, сопровождением, разработкой индивидуальных программ и психологической поддержкой семей.
¶Значение
Специальная психология обеспечивает научную основу для коррекционно-развивающей работы, психолого-педагогического сопровождения, ранней диагностики и профилактики отклоняющегося развития. Её результаты используются при разработке федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, при подготовке специалистов системы образования и при организации помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития.
Источники:
- Волкова Л. С. Сурдопсихология. — М.: Академия, 2003.
- Лубовский В. И. Психологические особенности развития детей с нарушениями зрения. — М.: Педагогика, 1979.
- Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. — М.: Эксмо, 2004.
- Семёнов И. Н. Специальная психология: учебное пособие. — М.: Академия, 2005.
- Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1986.
- Маркова В. А. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.