Коррекционная педагогика¶
Коррекционная педагогика — это отрасль педагогической науки, изучающая закономерности, средства и методы обучения и воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, а также разрабатывающая системы преодоления или смягчения этих отклонений. Входит в число педагогических дисциплин, тесно связанных с дефектологией, специальной психологией, медициной и социальной работой.
¶Предмет и задачи
Предметом коррекционной педагогики являются дети и взрослые с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, а также с расстройствами аутистического спектра, тяжёлыми множественными нарушениями и поведенческими проблемами. Основные задачи дисциплины:
- диагностика особенностей развития и обучаемости;
- разработка индивидуальных и групповых коррекционных программ;
- формирование компенсаторных механизмов (например, чтение по рельефу шрифла у слепых);
- социальная адаптация и интеграция в общество;
- подготовка специалистов и консультирование семей.
¶История
Начало системной коррекционной педагогики связано с именами педагогов-реформаторов XVIII–XIX веков. Французский врач Валентин Ойе в 1760-х годах открыл в Париже первые школы для глухих детей, а в 1784 году основал школу для слепых. В России первые попытки обучения детей с нарушениями относятся к концу XVIII века: в 1806 году в Санкт-Петербурге была открыта Школа глухонемых, а в 1807 году — Слепотское училище.
В XIX веке коррекционная педагогика оформилась как самостоятельное направление. Итальянский врач Мария Монтессори разработала систему сенсорного обучения детей с интеллектуальными нарушениями, которая позднее получила широкое распространение. В России крупнейшим дефектологом первой половины XX века был В. И. Ляпис, разработавший основы обучения детей с нарушением интеллекта.
В советский период в 1920–1930-е годы была создана сеть специальных школ-интернатов для детей с различными формами нарушений. В 1929 году в Московском педагогическом институте им. К. Либкнехта открылось отделение дефектологии, где работали выдающиеся учёные: И. И. Данюшевский, А. Н. Граборов, Р. Е. Левина, Л. С. Волкова. В 1969 году в Ростове-на-Дону был открыт НИИ дефектологии АПН СССР (ныне Институт коррекционной педагогики РАО), ставший главным научным центром страны.
¶Классификация коррекционной педагогики
По характеру нарушений выделяют следующие направления:
| Направление | Нарушения | Основные методы |
|---|---|---|
| Сурдопедагогика | Нарушения слуха | обучение речи по слуху, чтение по губам, дактилология |
| Тифлопедагогика | Нарушения зрения | рельефно-точечный шрифт, осязательные пособия |
| Логопедия | Нарушения речи | артикуляционная гимнастика, фонематические упражнения |
| Олигофренопедагогика | Интеллектуальные нарушения | адаптированная программа, бытовая ориентация |
| Педагогика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата | ДЦП, пороки развития | ЛФК, коррекция позы, альтернативные средства передвижения |
| Педагогика при расстройствах аутистического спектра | Аутизм | структурированное обучение, визуальные расписания |
¶Основные принципы
Коррекционная педагогика опирается на ряд общедидактических и специфических принципов:
- Принцип коррекции — обучение направлено не только на усвоение знаний, но и на преодоление дефекта.
- Принцип компенсации — развитие сохранных функций для компенсации нарушенных (например, развитие слухового восприятия у слабовидящих).
- Принцип доступности — материал подбирается с учётом индивидуальных возможностей ребёнка.
- Принцип системности и последовательности — от простого к сложному, от наглядного к абстрактному.
- Принцип развивающего обучения — учитывается зона ближайшего развития по Л. С. Выготскому.
¶Организация обучения в России
В Российской Федерации обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) осуществляется в двух основных формах: в общеобразовательных школах с созданием инклюзивных условий и в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I–VIII видов.
Виды специальных школ определены приказом Министерства образования и науки РФ:
- I вид — для слабослышащих и глухих детей;
- II вид — для слабовидящих детей;
- III вид — для слепых детей;
- IV вид — для детей с нарушениями речи;
- V вид — для детей с нарушением интеллекта;
- VI вид — для детей с расстройствами поведения;
- VII вид — для детей с тяжёлыми множественными нарушениями;
- VIII вид — для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Дополнительно действуют психолого-медико-психологические консультации (ПМПК), где специалисты определяют форму обучения и индивидуальную программу развития (ИПРА).
¶Современное состояние
С 2010-х годов в России реализуется курс на инклюзивное образование, расширяется сеть федеральных ресурсных центров, обеспечивающих методическую поддержку регионов. Одновременно сохраняется сеть специальных школ, которые в ряде случаев показывают лучшие результаты по показателям социализации детей с тяжёлыми нарушениями, чем полностью интегрированная модель.
Исследования в области коррекционной педагогики ведут Институт коррекционной педагогики РАО, дефектологические факультеты педагогических университетов (МПГУ, РГПУ им. А. И. Герцена, СПбГУ и другие), а также научные центры при специальных школах.
¶Литература
- Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителям о детях с недостатками в развитии. — М.: Просвещение, 1978.
- Литвин С. В. Психология детей с нарушениями в развитии. — М.: Академия, 2003.
- Мастюкова Е. М. Жизнь в семье ребёнка с нарушениями в развитии. — М.: Владос, 1996.
- Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986.
- Институт коррекционной педагогики РАО — материалы и научные труды.