Требования к результатам освоения программы ООО¶
Требования к результатам освоения программы ООО — совокупность квалификационных требований, предъявляемых к выпускникам основных образовательных программ общего образования (ООО) в Российской Федерации. Эти требования формулируются на основе системно-деятельностного подхода, заложенного в основу федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования, и определяют, какими знаниями, умениями, навыками и универсальными учебными действиями (УУД) должен обладать ученик по завершении каждого уровня образования.
¶Системно-деятельностный подход как научная основа
Системно-деятельностный подход сформирован в российской психолого-педагогической науке на работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и их последователей. Его ключевой тезис состоит в том, что обучение и развитие личности происходят через учебную деятельность: ребёнок усваивает социальный опыт не пассивно, а в процессе целенаправленной деятельности, преобразуя его и одновременно формируя собственные психические функции.
В контексте ФГОС подход проявляется в нескольких принципах:
- Деятельностный принцип — содержание образования организуется так, чтобы ученик действовал, а не воспринимал информацию в готовом виде.
- Принцип целостности — образовательный результат рассматривается как единое целое, включающее знания, умения, опыт творческой и социально значимой деятельности, ценностное отношение к миру.
- Принцип ориентации на зону ближайшего развития — задачи формулируются с учётом того, что ребёнок способен сделать с поддержкой взрослого.
- Принцип вариативности — допускаются различные траектории достижения результата.
¶Структура требований к результатам
ФГОС общего образования выделяет три группы результатов, каждая из которых связана с определённым типом деятельности.
¶Предметные результаты
Включают освоение конкретных учебных предметов: систему знаний об изучаемой области, умения работать с информацией и решать учебные задачи, а также опыт ценностно-смыслового отношения к изучаемому материалу. Формулируются в виде примерных результатов освоения основных образовательных программ по каждому предмету.
¶Метапредметные результаты
Связаны с овладением универсальными учебными действиями, которые обеспечивают способность к самостоятельному усвоению новых знаний и компетенций. УУД делятся на четыре группы:
| Группа УУД | Содержание |
|---|---|
| Личностные | Смыслообразование, самоопределение, мотивация учения, нравственные ориентиры |
| Регулятивные | Целеполагание, планирование, контроль, коррекция, самооценка |
| Познавательные | Анализ, синтез, обобщение, работа с информацией, моделирование |
| Коммуникативные | Работа в группе, аргументация, слушание, письменная и устная речь |
¶Личностные результаты
Формируются вне конкретных предметов и связаны с готовностью к саморазвитию, принятием социальной ответственности, эстетическим и экологическим сознанием, патриотической позицией.
¶Связь требований с планированием и оцениванием
Научная логика подхода требует, чтобы требования к результатам задавали обратную связь для всей образовательной системы. На практике это реализуется через:
- Примерные рабочие программы учебных предметов — содержат планируемые результаты, конкретизирующие требования ФГОС по каждому классу.
- Систему оценивания — включает критерии оценки предметных и метапредметных результатов, портфолио, проектную и исследовательскую деятельность.
- Итоговую аттестацию — ОГЭ и ЕГЭ проверяют прежде всего предметные результаты, тогда как метапредметные фиксируются через защиту проектов, портфолио и другие формы.
¶Особенности подхода на разных ступенях
Требования дифференцированы по ступеням образования. На ступени начального общего образования акцент сделан на формирование учебной мотивации и базовых УУД. На ступени основного общего образования требования расширяются за счёт предметной специфики и требований к самостоятельной познавательной деятельности. На ступени среднего общего образования появляется профильная ориентация и требование к исследовательской компетентности.
¶Критика и проблемы внедрения
Практическая реализация подхода сопровождается рядом трудностей. Формулировка метапредметных результатов остаётся сложной для верификации: если предметные результаты проверяются через контрольные работы, то измерение УУД требует иных инструментов, не всегда разработанных на достаточном уровне. Отдельные исследователи указывают на разрыв между декларируемыми требованиями и реальной школьной практикой, где приоритет сохраняется за традиционным изложением знаний. Вместе с тем системно-деятельностный подход остаётся общепринятой методологической основой ФГОС общего образования в России.
¶Источники
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1156 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
- Лотман Л. М. Восхождение к педагогике сотрудничества. — М.: Педагогика, 1993.
- Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998.
- Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.