Универсальные учебные действия¶

Универсальные учебные действия (УУД) — это совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. УУД являются ключевым понятием федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в России, определяющим системно-деятельностный подход в обучении. Данный термин, введённый в широкий образовательный оборот группой российских психологов и педагогов (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.) в середине 2000-х годов, заменил собой более узкое понятие «общеучебные умения и навыки» (ЗУН). Основная цель УУД — формирование у обучающегося умения учиться, то есть способности самостоятельно успешно осваивать новые компетенции, включая самостоятельную организацию учебной деятельности.

¶История и теоретические основы

Понятие УУД стало результатом перехода российской системы образования от «знаниевой» парадигмы к системно-деятельностной. Теоретической базой послужили работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других представителей деятельностного подхода в отечественной психологии. Согласно этой концепции, развитие психики происходит в процессе активной деятельности субъекта. Применительно к образованию это означает, что усвоение знаний происходит не через пассивное восприятие информации, а через выполнение учеником определённых действий.

В 2009 году с утверждением ФГОС начального общего образования (НОО) УУД стали обязательным требованиям к результатам освоения основной образовательной программы. Позже то же самое было закреплено в стандартах основного общего (2010) и среднего общего образования (2012). Разработчиками концепции УУД выступили научные коллективы под руководством академика РАО А. Г. Асмолова. В 2010 году вышло методическое пособие «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», ставшее базовым для всей системы.

¶Классификация универсальных учебных действий

Согласно ФГОС, выделяются четыре основных вида УУД.

¶Личностные УУД

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Они включают:

• Самоопределение — жизненное, личностное, профессиональное: формирование «Я-концепции», осознание своей гражданской идентичности и принадлежности к определённой общности (российская идентичность, этническая принадлежность). Сюда же относится профессиональное самоопределение — выбор будущей профессии и построение карьерного плана.
• Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение, какой смысл имеет для меня учение?» и находить на него ответ. Это проявляется в осознании личностной значимости получения образования.
• Нравственно-этическая ориентация — действия оценки усваиваемого содержания, обеспечивающие личный моральный выбор на основе социальных и личных ценностей. Пример: анализ ситуаций с моральной дилеммой.

Личностные УУД оцениваются через наблюдение, анкетирование, самооценку, а также через портфолио достижений.

¶Регулятивные УУД

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащегося. Они включают в себя следующие компоненты:

• Целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
• Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
• Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
• Контроль — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном (как внешним, так и интернализованным) с целью обнаружения отклонений и отличий.
• Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
• Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
• Саморегуляция — способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Формирование регулятивных УУД начинается с первого класса, когда ребёнок учится оценивать свою работу по заданным критериям. Постепенно развиваются способности к планированию и самоконтролю.

¶Познавательные УУД

Познавательные универсальные учебные действия включают:

• Общеучебные действия — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
• Знаково-символические действия — моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
• Логические действия — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез (составление целого из частей); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
• Постановка и решение проблем — формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Познавательные УУД являются наиболее объёмной группой, так как касаются непосредственно интеллектуальных операций.

¶Коммуникативные УУД

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Они включают:

• Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
• Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
• Разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
• Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
• Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
• Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коммуникативные УУД активно формируются через групповую работу, дискуссии, ролевые игры, проектную деятельность.

¶Формирование УУД на разных ступенях образования

¶Начальное общее образование (1–4 классы)

В начальной школе закладывается основа УУД. У детей формируется внутренняя позиция школьника, мотивация к обучению, первоначальные навыки самоконтроля и самооценки. На этом этапе большое значение уделяется знаково-символическим действиям (работа со схемами, моделями, таблицами), развитию речи и навыков работы с текстом. Коммуникативные УУД отрабатываются через работу в парах и малых группах.

¶Основное общее образование (5–9 классы)

На ступени основного общего образования УУД развиваются в более сложные формы. Учащиеся осваивают проектно-исследовательскую деятельность, учатся критически оценивать информацию, строить аргументированные высказывания, планировать свою учебную деятельность на длительный срок. Важное место занимает рефлексия — осознание собственных затруднений и способов их преодоления.

¶Среднее общее образование (10–11 классы)

На старшей ступени УУД выходят на уровень, приближенный к компетенциям взрослого человека. Акценты смещаются на профессиональное самоопределение, умение организовать самостоятельную работу, работать с большими объёмами информации, вести научную дискуссию, формулировать и защищать собственную позицию. Регулятивные УУД реализуются через индивидуальные учебные планы и самообразовательные траектории.

¶Средства и методы формирования УУД

Для целенаправленного формирования УУД в учебном процессе используются различные педагогические технологии:

• Проблемно-диалогическое обучение — на уроке создаётся проблемная ситуация, требующая самостоятельного поиска решения, что развивает познавательные и регулятивные УУД.
• Проектная и исследовательская деятельность — учащиеся самостоятельно формулируют цель, планируют, исследуют, представляют результат. Особенно эффективна для развития познавательных и регулятивных УУД.
• Система развивающего обучения Л. В. Занкова или Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова — использует принципы теоретического обобщения и восхождения от абстрактного к конкретному, что требует от учеников выполнения полноценных логических действий.
• Групповые формы работы (работа в парах, малых группах, обучение в сотрудничестве) — формируют коммуникативные и регулятивные УУД.
• Работа с различными источниками информации (тексты, таблицы, схемы, карты, мультимедиа) — развивает познавательные общеучебные действия.
• Самооценка и взаимооценка — использование «лестницы успеха», листов самооценки, портфолио (развитие регулятивных УУД).

¶Диагностика и оценка УУД

Согласно ФГОС, сформированность УУД является обязательным предметом оценки для определения метапредметных результатов обучения. Диагностика проводится на трёх уровнях:

• Стартовая — в начале обучения (например, в 1 классе или 5 классе) для выявления исходного уровня.
• Текущая — в процессе обучения через наблюдение, выполнение диагностических заданий (УУД-тесты), анализ работ учащихся.
• Итоговая — в конце каждой ступени образования (комплексные проверочные работы на межпредметной основе).

Инструменты диагностики:

• типовые задачи на оценку УУД (например, задание на определение последовательности действий, на установление причинно-следственных связей);
• наблюдение за выполнением групповых и индивидуальных заданий;
• анализ портфолио ученика;
• анкетирование (например, по выявлению учебной мотивации).

Важно, что УУД не оцениваются отметкой, а фиксируются по уровням: высокий, средний, низкий. Основная цель оценки — не ранжирование, а выявление трудностей и корректировка образовательного процесса.

¶Критика и ограничения понятия

Концепция УУД не избежала критики. Основные претензии:

• Излишняя теоретизация и формализация. Некоторые педагоги отмечают, что требования по формированию УУД на бумаге выглядят системно, но на практике часто сводятся к заполнению формальных таблиц и отчётов.
• Сложность диагностики. Чётко измерить сформированность УУД во всех аспектах практически невозможно; существующие методики не всегда валидны.
• Перегрузка учителя. Учитель должен не только дать предметные знания, но и обеспечивать развитие всех четырёх групп УУД, что при насыщенном учебном плане ведёт к перегрузке.
• Смешение с компетенциями. Критики (в частности, А. А. Леонтьев и его последователи) считают, что понятие УУД является промежуточным и несколько искусственным, а более перспективным является формирование ключевых компетенций (по западной модели), которые включают также социальные, технологические и другие аспекты.

Тем не менее, концепция УУД остаётся официальной основой российского образования, закреплённой в ФГОС, и активно внедряется в образовательных организациях.

¶Значение и перспективы

Универсальные учебные действия призваны подготовить учащихся к жизни в быстро меняющемся мире, где важно уметь учиться самостоятельно и адаптироваться к новым условиям. В условиях цифровизации образования акцент смещается на развитие информационной культуры и умения работать с неоднозначными данными. Возможно, в будущем концепция УУД будет трансформирована или дополнена новыми видами, такими как «цифровые учебные действия» или «метакогнитивные действия», отражающими современные вызовы.

¶Источники

• Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. — М.: Просвещение, 2010.
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373).
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897).
• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
• Леонтьев А. А. Деятельностный подход в образовании // Вопросы философии. — 2001. — № 3.
• Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1996.