Возрастная психология как наука¶
Возрастная психология — отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития человека на протяжении онтогенеза — от рождения до старости. Предметом её исследования выступают возрастные изменения психики, их темпы, направленность и механизмы, а также возрастные нормы и кризисные периоды. Возрастная психология тесно связана с общей, педагогической и социальной психологией, а также с физиологией и педиатрией.
¶История становления
Предпосылки дисциплины заложены в XIX веке. Английский натуралист Чарльз Дарвин в работе «Выражение эмоций у человека и животных» (1872) обосновал идею развития психики. Немецкий психолог Вильгельм Прейер в книге «Душа ребёнка» (1882) впервые применил систематическое наблюдение за младенцем, что считается началом детской психологии.
В России значительный вклад внёс педагог и анатом Пётр Лесгафт, изучавший физическое и психическое развитие ребёнка. В XX веке Лев Выготский разработал культурно-историческую концепцию, введя понятия «зона ближайшего развития» и «социальная ситуация развития». Его последователи — Алексей Леонтьев, Александр Лурия, Даниил Эльконин — развили деятельностный подход, где ведущая деятельность определяет развитие на каждом возрастном этапе.
¶Ключевые понятия
- Возраст — в психологии различают хронологический (паспортный), биологический и психологический возраст; их несовпадение лежит в основе индивидуальных различий.
- Ведущая деятельность — деятельность, в наибольшей степени определяющая психические новообразования конкретного периода.
- Новообразование — качественно новое свойство психики, впервые возникающее на данном этапе.
- Сензитивный период — отрезок времени, наиболее благоприятный для освоения определённого навыка.
- Возрастной кризис — относительно краткий период перестройки психики при переходе между стабильными этапами.
¶Периодизация развития
Единой общепринятой периодизации не существует; разные авторы предлагают собственные основания деления.
| Автор | Основание | Основные этапы |
|---|---|---|
| Л. Выготский | Кризисы и новообразования | Младенчество, раннее детство, дошкольный, школьный, пубертатный |
| Д. Эльконин | Ведущая деятельность | Младенчество, раннее детство, дошкольный, младший школьный, подростковый |
| Э. Эриксон | Психосоциальные кризисы | Восемь стадий от рождения до старости |
| Ж. Пиаже | Развитие интеллекта | Сенсомоторная, дооперациональная, конкретных и формальных операций |
В отечественной традиции распространена схема, выделяющая младенческий возраст (до 1 года), раннее детство (1–3), дошкольный (3–7), младший школьный (7–11), подростковый (11–15), юношеский (15–18), молодость, зрелость и пожилой возраст.
¶Методы исследования
Основные методы делятся на две группы:
- Срезовые (поперечные) — сравнение групп разного возраста в один момент времени; дают быстрые результаты, но не показывают индивидуальной динамики.
- Лонгитюдные (продольные) — длительное наблюдение за одними и теми же людьми; позволяют проследить траекторию развития, но трудоёмки.
Дополнительно применяются наблюдение, беседа, тестирование, эксперимент (в том числе формирующий, или обучающий), анализ продуктов деятельности, близнецовый метод.
¶Практическое значение
Знание возрастных закономерностей востребовано в педагогике, педиатрии, системе дошкольного и школьного образования, семейном консультировании, профориентации и геронтологии. На данных возрастной психологии строятся образовательные стандарты, программы развивающих занятий, методики диагностики готовности ребёнка к школе.
В России исследования ведутся в институтах Российской академии образования, на психологических факультетах университетов; издаются учебники и периодические издания по психологии развития.
¶Дискуссионные вопросы
Среди нерешённых проблем — соотношение наследственности и среды, непрерывность и скачкообразность развития, критерии выделения возрастов и границы кризисов. Современные исследования учитывают культурные и исторические различия: то, что считалось нормой для одного поколения, может не совпадать с нормами другого.
Источники: Выготский Л. С. «Проблема возраста»; Эльконин Д. Б. «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте»; Пиаже Ж. «Психология интеллекта»; Эриксон Э. «Детство и общество»; учебные курсы по психологии развития.