Лев Выготский

Лев Выготский (Лев Семёнович Выготский, 1896—1934) — советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии, автор теории развития высших психических функций. Его работы оказали значительное влияние на развитие психологии, педагогики, дефектологии и нейронаук. Выготский считается одним из наиболее цитируемых психологов XX века.

Биография

Лев Семёнович Выготский (урождённый Лев Симхович Выгодский) родился 5 (17) ноября 1896 года в городе Орша (ныне Витебская область, Беларусь) в еврейской семье. Его отец, Симха (Семён) Львович Выгодский, был управляющим отделением банка, мать — Цецилия Моисеевна. В 1897 году семья переехала в Гомель, где прошли детство и юность Выготского. Он получил домашнее образование, затем окончил частную гимназию с золотой медалью.

В 1913 году поступил на медицинский факультет Московского университета, но через месяц перевёлся на юридический факультет. Одновременно посещал лекции на историко-филологическом факультете Университета Шанявского. В 1917 году окончил оба учебных заведения. Вернувшись в Гомель, преподавал литературу и психологию в школах и техникумах, работал в издательстве.

В 1924 году выступил с докладом на Втором Всероссийском съезде по психоневрологии, после чего был приглашён в Москву, в Институт экспериментальной психологии. С этого времени началась его активная научная деятельность. В 1925 году защитил диссертацию «Психология искусства» (опубликована посмертно). В 1920-е — начале 1930-х годов работал в Московском государственном университете, Институте дефектологии (ныне Институт коррекционной педагогики РАО), Институте психологии, а также в Ленинграде.

В 1930-е годы Выготский подвергся идеологической критике за «идеализм» и «антимарксизм». В 1934 году, после продолжительной болезни (туберкулёз), он скончался в Москве в возрасте 37 лет. После смерти его работы были запрещены в СССР до середины 1950-х годов, однако за рубежом они продолжали издаваться и изучаться.

Научная деятельность

Культурно-историческая теория

Основной вклад Выготского в психологию — культурно-историческая концепция развития психики. Согласно этой теории, высшие психические функции (память, внимание, мышление, речь) имеют социальное происхождение: они формируются в процессе интернализации (перехода внешнего во внутреннее) знаков и культурных средств. Ключевые положения:

• Знак как орудие: человек использует знаки (слово, символ, число) для управления собственной психикой, подобно тому как использует орудия для воздействия на природу.
• Зона ближайшего развития (ЗБР): разница между тем, что ребёнок может сделать самостоятельно, и тем, что он способен сделать с помощью взрослого или более умелого сверстника. ЗБР определяет обучаемость и потенциальные возможности развития.
• Интернализация: процесс преобразования внешней социальной деятельности (совместной с другими) во внутреннюю психическую функцию (самостоятельную).

Развитие высших психических функций

Выготский выделил два уровня психических функций:

• Низшие (натуральные): врождённые, непосредственные, общие для человека и животных (например, непроизвольное внимание, элементарная память).
• Высшие: социально опосредованные, произвольные, сознательные (например, логическая память, произвольное внимание, понятийное мышление).

Развитие высших функций происходит через овладение знаковыми системами (прежде всего речью). Выготский подчёркивал, что «мышление — это речь минус звук» и что развитие речи и мышления взаимосвязаны, но имеют разные корни.

Мышление и речь

В книге «Мышление и речь» (1934) Выготский проанализировал соотношение мысли и слова. Он показал, что:

• Мысль не равна слову: она возникает из мотивации и проходит стадии внутренней речи, затем внешней.
• Внутренняя речь — это свёрнутая, предикативная форма, служащая для планирования и регуляции деятельности.
• Развитие понятий у детей проходит стадии синкретов, комплексов и, наконец, истинных понятий.

Дефектология

Выготский внёс значительный вклад в дефектологию (коррекционную педагогику). Он предложил концепцию «обхода» дефекта: компенсация нарушенных функций через сохранные. Например, слепой ребёнок может развивать осязание и слух, а глухой — зрительное восприятие и жестовую речь. Выготский выступал против изоляции детей с ограниченными возможностями, предлагая их интеграцию в общество.

Психология искусства

В ранней работе «Психология искусства» (1925) Выготский применил психоаналитические и формальные методы к анализу литературных произведений (басни, новеллы, трагедии). Он ввёл понятие «катарсис» как психологический механизм воздействия искусства, при котором зритель переживает конфликт и разрешает его через эстетическое переживание.

Основные труды

Выготский написал более 180 работ, многие из которых были опубликованы посмертно. Наиболее значимые:

• «Психология искусства» (1925, издана в 1965)
• «Педагогическая психология» (1926)
• «История развития высших психических функций» (1931, издана в 1960)
• «Мышление и речь» (1934)
• «Орудие и знак в развитии ребёнка» (1930, совместно с А.Р. Лурией)
• Собрание сочинений в 6 томах (1982—1984)

Влияние и критика

Влияние

Работы Выготского оказали огромное влияние на:

• Педагогику: концепция ЗБР легла в основу развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
• Психологию развития: идеи Выготского развивали А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович.
• Нейропсихологию: А.Р. Лурия, опираясь на теорию Выготского, создал системную динамическую локализацию высших психических функций.
• Когнитивную науку: концепция интернализации и знакового опосредования используется в исследованиях искусственного интеллекта и теории деятельности.
• Социокультурную психологию: за рубежом идеи Выготского популяризировали Дж. Верч, М. Коул, Дж. Брунер.

Критика

• Идеологическая критика: в СССР 1930-х годов Выготского обвиняли в «идеализме» и «механицизме», его работы были запрещены.
• Методологическая критика: некоторые исследователи отмечают недостаточную эмпирическую проверяемость его гипотез, особенно в части стадий развития понятий.
• Переоценка роли речи: некоторые психологи (например, Ж. Пиаже) полагали, что Выготский преувеличивал роль речи в развитии мышления, хотя сам Выготский дискутировал с Пиаже по этому вопросу.

Интересные факты

• Выготский был полиглотом: знал иврит, русский, немецкий, французский, английский, латынь, греческий.
• Его брат, Давид Выгодский, был литературоведом и переводчиком, репрессирован в 1937 году.
• Выготский активно занимался психологией искусства, писал о творчестве Пушкина, Толстого, Достоевского.
• Его работы были переведены на десятки языков, а в США и Европе возникла «школа Выготского» (Cultural-Historical Activity Theory, CHAT).

Источники

• Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982—1984.
• Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
• Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1965.
• Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.
• Лурия А.Р. Этапы пройденного пути: Научная автобиография. — М.: Изд-во МГУ, 1982.
• Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М.: Когито-Центр, 1997.
• Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский: в поисках новой психологии. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.