Детский сад компенсирующего вида

Детский сад компенсирующего вида — это тип дошкольного образовательного учреждения, реализующий адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Основной целью таких учреждений является коррекция нарушений физического и (или) психического развития детей, их социальная адаптация и подготовка к обучению в школе, а также оказание квалифицированной психолого-педагогической и медико-социальной помощи воспитанникам и их семьям.

История возникновения и развития

Зарождение дифференцированного подхода

Идея создания специализированных дошкольных учреждений для детей с нарушениями развития возникла в России в начале XX века. Первые учреждения для глухих, слепых и умственно отсталых детей создавались при поддержке благотворительных обществ и земств. Однако системный характер эта работа приобрела в советский период.

Советский период

В 1920–1930-е годы в СССР начала формироваться сеть специальных детских садов и яслей. В 1935 году вышло постановление «О мероприятиях по борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью», которое заложило основы для создания учреждений интернатного типа для детей с различными нарушениями. В послевоенные годы система дифференцированного обучения и воспитания детей с ОВЗ активно развивалась: открывались детские сады для детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития.

Термин «компенсирующий вид» официально закрепился в нормативных документах в 1990-е годы. В 1995 году было принято Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, где впервые были выделены детские сады компенсирующего вида как отдельная категория. С этого момента такие учреждения стали рассматриваться не просто как «лечебные», а как образовательные, реализующие коррекционно-развивающие программы.

Современный этап

С принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012) и введением Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО, 2013) система детских садов компенсирующего вида претерпела изменения. Акцент сместился с изоляции детей с ОВЗ в пользу инклюзивного образования. Однако детские сады компенсирующего вида сохранили свою актуальность как учреждения, обеспечивающие наиболее интенсивную и целенаправленную коррекцию для детей со сложными или сочетанными нарушениями развития. В настоящее время они могут функционировать как самостоятельные организации или как группы компенсирующей направленности в составе обычных детских садов.

Целевая группа и критерии приёма

Категории детей

Детские сады компенсирующего вида предназначены для детей с различными нарушениями развития, подтверждёнными заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Основные категории воспитанников:

• Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).
• Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией).
• Дети с тяжёлыми нарушениями речи (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание).
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (в том числе с детским церебральным параличом).
• Дети с задержкой психического развития (ЗПР) различного генеза.
• Дети с умственной отсталостью (лёгкой, умеренной, тяжёлой степени).
• Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).
• Дети со сложными (сочетанными) дефектами (например, нарушение слуха и зрения одновременно).

Порядок приёма

Приём в детский сад компенсирующего вида осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей) и обязательного заключения ПМПК. Комиссия определяет вид и степень нарушения, рекомендует тип образовательной программы, а также срок пребывания ребёнка в учреждении (обычно от 1 до 4–5 лет). В некоторых регионах также требуется направление от органов управления образованием.

Организация образовательного процесса

Режим работы и наполняемость групп

Детские сады компенсирующего вида могут работать в режиме полного дня (10–12 часов), сокращённого дня или круглосуточного пребывания. Наполняемость групп значительно ниже, чем в обычных детских садах, что позволяет обеспечить индивидуальный подход. В соответствии с действующими санитарными нормами (СанПиН 2.4.3648-20) максимальная наполняемость групп варьируется в зависимости от категории детей:

Образовательная программа

В основе работы лежит адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (АООП ДО), разработанная для конкретной категории детей. Программа включает как общеобразовательные задачи (развитие речи, познавательных процессов, игровой деятельности, физическое развитие), так и специфические коррекционные задачи, направленные на преодоление или ослабление имеющихся нарушений. Обучение ведётся по специальным методикам, с использованием технических средств (слуховые аппараты, брайлевские дисплеи, логопедические зонды, тренажёры для развития моторики и др.).

Специалисты

В штате детского сада компенсирующего вида, помимо воспитателей, работают узкие специалисты:

• Учитель-дефектолог (сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог) — проводит коррекционные занятия по развитию познавательной деятельности, формированию учебных навыков.
• Учитель-логопед — занимается коррекцией звукопроизношения, развитием лексико-грамматического строя речи, профилактикой нарушений чтения и письма.
• Педагог-психолог — проводит диагностику эмоционально-волевой сферы, коррекцию поведенческих проблем, развитие коммуникативных навыков.
• Инструктор по физической культуре (адаптивной физической культуре) — разрабатывает программы лечебной физкультуры с учётом двигательных ограничений.
• Музыкальный руководитель — использует музыку как средство коррекции (логоритмика, развитие слухового восприятия).
• Медицинские работники (врач-педиатр, медицинская сестра, при необходимости — врач-невролог, психиатр) — осуществляют мониторинг здоровья, проводят лечебные процедуры, контролируют соблюдение режима.

Материально-техническое оснащение

Для эффективной коррекционно-развивающей работы детские сады компенсирующего вида должны быть оснащены специальным оборудованием. Требования к оснащению зависят от профиля учреждения:

• Для детей с нарушениями слуха: звукоусиливающая аппаратура (стационарные и индивидуальные слуховые аппараты, FM-системы), сурдологопедические тренажёры, визуальные подсказки.
• Для детей с нарушениями зрения: тифлотехнические средства (брайлевские пишущие машинки, дисплеи Брайля, лупы, телескопические очки), тактильные дорожки, рельефно-графические пособия, контрастные игрушки.
• Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: вертикализаторы, ходунки, инвалидные коляски, ортопедические стулья и столы, поручни, пандусы, тренажёры для развития мелкой моторики.
• Для детей с РАС: сенсорная комната (сухие бассейны, фиброоптические нити, световые панели), зоны для уединения, визуальное расписание, коммуникаторы (PECS-системы).
• Для детей с ЗПР и умственной отсталостью: дидактические игры и пособия для развития сенсорных эталонов, конструкторы, материалы для сюжетно-ролевых игр, оборудование для сенсорной интеграции.

Помещения должны быть адаптированы для маломобильных групп населения: широкие дверные проёмы, отсутствие порогов, специальные санитарные узлы.

Взаимодействие с семьёй

Работа с родителями (законными представителями) является обязательной составляющей деятельности детского сада компенсирующего вида. Основные направления:

• Консультирование — специалисты разъясняют родителям особенности развития ребёнка, обучают приёмам коррекционной работы в домашних условиях.
• Обучение — проводятся семинары, тренинги, мастер-классы по развитию речи, моторики, навыков самообслуживания.
• Участие в образовательном процессе — родители могут присутствовать на занятиях, участвовать в праздниках, совместных проектах.
• Психологическая поддержка — педагог-психолог проводит индивидуальные и групповые консультации, направленные на снижение тревожности, принятие особенностей ребёнка, формирование адекватных родительских установок.

Значение и критика

Социальная значимость

Детские сады компенсирующего вида играют ключевую роль в системе помощи детям с ОВЗ. Они обеспечивают раннюю коррекцию нарушений, что значительно повышает шансы ребёнка на успешную социализацию, получение образования (в том числе профессионального) и полноценную жизнь во взрослом возрасте. Для многих семей такие учреждения являются единственной возможностью получить квалифицированную помощь, особенно в регионах, где инклюзивное образование только развивается.

Критика

Основные претензии к системе детских садов компенсирующего вида связаны с её сегрегационным характером. Противники этой модели утверждают, что изоляция детей с ОВЗ от здоровых сверстников препятствует их социальной интеграции, формирует у них чувство неполноценности, а у здоровых детей — предубеждения. Кроме того, в условиях дефицита финансирования и кадров не все учреждения способны обеспечить действительно качественную коррекционную работу, а длительное пребывание в специализированном учреждении может приводить к «госпитализму» — снижению познавательной активности из-за ограниченного социального опыта.

В ответ на эту критику в последние десятилетия активно развивается инклюзивное образование, предполагающее обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах (в группах комбинированной или общеразвивающей направленности). Однако для детей со сложными, множественными нарушениями, а также для тех, кому требуется интенсивная ежедневная коррекция, детские сады компенсирующего вида остаются наиболее эффективной формой получения дошкольного образования. Оптимальным подходом считается сочетание обеих моделей, когда ребёнок посещает как специализированные занятия, так и инклюзивные группы.

Источники

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"».
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 01.07.1995 № 677) — утратило силу, но сохраняет историческое значение.
• Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. — М.: Просвещение, 2010.
• Шипицына Л. М., Иванов Е. С., Виноградова А. Д. и др. Детский аутизм: диагностика и коррекция. — СПб.: Дидактика Плюс, 2001.
• Адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования: методические рекомендации. — М.: Федеральный институт развития образования, 2015.