Джулиан Роттер

Джулиан Роттер — американский психолог, известный прежде всего как автор теории социального научения и концепции локуса контроля. Родился 22 октября 1916 года в Бруклине, Нью-Йорк, умер 6 января 2014 года в Мансфилде, Коннектикут. Является одним из наиболее влиятельных психологов XX века, чьи идеи оказали значительное влияние на развитие когнитивной психологии, психологии личности и клинической психологии.

Биография

Ранние годы и образование

Джулиан Бернард Роттер родился в еврейской семье иммигрантов. Его отец владел небольшим бизнесом, а мать была домохозяйкой. В детстве Роттер много читал, особенно увлекался психологией и философией. Окончив среднюю школу, он поступил в Бруклинский колледж, где в 1937 году получил степень бакалавра по химии. Однако интерес к психологии был сильнее, и он продолжил образование в Университете Айовы, где в 1938 году получил степень магистра психологии. Его магистерская диссертация была посвящена влиянию уровня притязаний на поведение.

Профессиональная деятельность

В 1941 году Роттер защитил докторскую диссертацию в Университете Индианы. В годы Второй мировой войны он служил в армии США в качестве психолога, занимаясь отбором и подготовкой военнослужащих. После войны он работал в различных университетах, в том числе в Университете штата Огайо, где в 1954 году опубликовал свою ключевую работу «Социальное научение и клиническая психология» (Social Learning and Clinical Psychology). В 1963 году он перешёл в Университет Коннектикута, где проработал до выхода на пенсию в 1987 году. В 1988 году Американская психологическая ассоциация (APA) наградила его премией за выдающийся вклад в развитие психологии.

Теория социального научения

Центральным элементом научного наследия Роттера является теория социального научения. Она представляет собой интегративный подход, объединяющий идеи бихевиоризма (важность подкрепления) и когнитивной психологии (роль ожиданий и восприятия). В основе теории лежит утверждение, что поведение человека определяется не только внешними стимулами и подкреплениями, но и его внутренними когнитивными процессами.

Основные компоненты теории

Роттер выделил четыре ключевых компонента, определяющих поведение:

1. Потенциал поведения (Behavior Potential) — вероятность того, что в конкретной ситуации человек проявит определённое поведение. Этот потенциал зависит от двух других факторов.
2. Ожидание (Expectancy) — субъективная оценка человеком вероятности того, что данное поведение приведёт к определённому подкреплению (результату). Ожидания формируются на основе прошлого опыта и могут быть как специфическими (для конкретной ситуации), так и генерализованными (общими для многих ситуаций).
3. Ценность подкрепления (Reinforcement Value) — степень предпочтения человеком одного подкрепления по сравнению с другим. Для разных людей одна и та же награда может иметь разную ценность.
4. Психологическая ситуация (Psychological Situation) — контекст, в котором происходит поведение. Роттер подчёркивал, что важно не объективное окружение, а то, как человек его воспринимает и интерпретирует.

Формула поведения по Роттеру выглядит следующим образом: Потенциал поведения = f (Ожидание + Ценность подкрепления). Это означает, что человек с большей вероятностью совершит действие, если он ожидает, что оно приведёт к желаемому результату, и если этот результат для него ценен.

Локус контроля

Наиболее известным и широко применяемым на практике понятием, введённым Роттером, является локус контроля. Это личностная характеристика, отражающая склонность человека приписывать ответственность за события своей жизни либо внешним силам, либо собственным усилиям и способностям.

Внутренний и внешний локус контроля

Роттер выделил два полярных типа локуса контроля:

• Внутренний (интернальный) локус контроля — человек убеждён, что результаты его действий зависят от его собственных усилий, способностей и решений. Такие люди чаще берут на себя ответственность за свою жизнь, более активны и настойчивы в достижении целей.
• Внешний (экстернальный) локус контроля — человек полагает, что события его жизни определяются внешними факторами: судьбой, удачей, случайностью, влиянием других людей или обстоятельств. Такие люди чаще испытывают чувство беспомощности и менее склонны к проактивному поведению.

Измерение локуса контроля

Для измерения локуса контроля Роттер разработал шкалу I-E (Internal-External Locus of Control Scale). Это опросник, состоящий из 29 пар утверждений, где респондент выбирает то, которое лучше описывает его убеждения. Шкала стала одним из самых популярных инструментов в психологических исследованиях и используется для изучения связи локуса контроля с различными аспектами жизни: академической успеваемостью, здоровьем, профессиональной деятельностью, политической активностью и психическим благополучием.

Критика и развитие теории

Теория Роттера, несмотря на её огромное влияние, подвергалась критике. Основные претензии заключались в следующем:

• Чрезмерная упрощённость: Критики отмечали, что модель «ожидание-ценность» не учитывает сложность человеческой мотивации и влияния бессознательных процессов.
• Проблема измерения: Шкала I-E измеряет генерализованные ожидания, но не учитывает специфику разных жизненных сфер. Например, человек может иметь внутренний локус контроля в работе, но внешний — в личных отношениях.
• Культурные различия: Исследования показали, что концепция локуса контроля может быть культурно обусловлена. В коллективистских культурах внешний локус контроля может быть более адаптивным и не обязательно свидетельствовать о пассивности.

В ответ на критику были разработаны многомерные шкалы локуса контроля (например, шкала К. Левинсона, измеряющая интернальность, экстернальность и влияние «могущественных других»). Концепция Роттера также легла в основу теории выученной беспомощности Мартина Селигмана и теории когнитивного диссонанса Леона Фестингера.

Значение и наследие

Вклад Джулиана Роттера в психологию трудно переоценить. Его теория социального научения стала мостом между классическим бихевиоризмом и когнитивной революцией. Концепция локуса контроля прочно вошла в обиход не только академической психологии, но и популярной культуры, бизнеса, образования и здравоохранения.

В России идеи Роттера активно изучаются и применяются в клинической психологии, психологии управления и педагогике. Шкала локуса контроля адаптирована и валидизирована для русскоязычной выборки (например, опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткинда). Исследования показывают, что интернальный локус контроля у российских студентов и специалистов коррелирует с более высокой академической успеваемостью, стрессоустойчивостью и удовлетворённостью жизнью.

Источники

• Rotter, J. B. (1954). Social learning and clinical psychology. Prentice-Hall.
• Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs: General and Applied, 80(1), 1–28.
• Бажин, Е. Ф., Голынкина, Е. А., Эткинд, А. М. (1984). Метод исследования уровня субъективного контроля. Психологический журнал, 5(3), 152–162.
• Хьелл, Л., Зиглер, Д. (2006). Теории личности (3-е изд.). Питер.
• Фрейджер, Р., Фейдимен, Дж. (2002). Личность: теории, эксперименты, упражнения. Прайм-Еврознак.