Группы Особый ребёнок

Группы «Особый ребёнок» — это форма организации дошкольного образования и воспитания для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов в системе дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) Российской Федерации. Группы создаются с целью обеспечения равных возможностей для получения образования, социальной адаптации, коррекции нарушений развития и подготовки к школьному обучению в условиях, максимально приближенных к индивидуальным потребностям ребёнка. Деятельность таких групп регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ) и федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) дошкольного образования.

История возникновения и развития

Первые специализированные группы для детей с нарушениями развития в СССР начали появляться в 1960-х годах в рамках системы здравоохранения и социального обеспечения. Однако массовое внедрение групп «Особый ребёнок» в структуру детских садов относится к началу 1990-х годов, когда в России начали формироваться инклюзивные подходы в образовании. В 1992 году был принят Закон РФ «Об образовании», закрепивший право детей с ОВЗ на получение образования в специальных (коррекционных) учреждениях или в условиях интеграции.

С 2010-х годов, с введением ФГОС дошкольного образования (2013 год), группы «Особый ребёнок» стали рассматриваться не как изолированные единицы, а как часть единого образовательного пространства. В 2016 году Минобрнауки РФ утвердило примерные адаптированные основные образовательные программы для детей с различными категориями нарушений (слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра). С этого момента группы «Особый ребёнок» получили нормативную базу для вариативного комплектования.

Цели и задачи

Основными целями функционирования групп «Особый ребёнок» являются:

• Коррекция нарушений развития — проведение систематической работы по преодолению или ослаблению имеющихся у ребёнка отклонений (речевых, двигательных, сенсорных, интеллектуальных).
• Социализация — формирование навыков общения, самообслуживания, взаимодействия со сверстниками и взрослыми в условиях детского коллектива.
• Образовательная подготовка — освоение адаптированной образовательной программы, обеспечивающей готовность к обучению в начальной школе (в коррекционной или общеобразовательной).
• Психолого-педагогическая поддержка семьи — консультирование родителей, обучение их методам коррекционной работы в домашних условиях.

Категории детей и комплектование

Группы «Особый ребёнок» комплектуются по нозологическому принципу (по типу нарушения) или по смешанному принципу (с разными нарушениями, но сходными образовательными потребностями). В соответствии с классификацией, принятой в российской дефектологии, выделяют следующие основные категории детей, для которых создаются такие группы:

• С нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).
• С нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, с амблиопией и косоглазием).
• С тяжёлыми нарушениями речи (алалия, дизартрия, заикание, общее недоразвитие речи III–IV уровня).
• С нарушениями опорно-двигательного аппарата (в том числе с детским церебральным параличом).
• С задержкой психического развития (ЗПР) различного генеза.
• С расстройствами аутистического спектра (РАС).
• С умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лёгкой, умеренной и тяжёлой степени.

Наполняемость групп строго регламентирована санитарными правилами (СанПиН 2.4.3648-20) и зависит от категории детей. Например, группа для детей с тяжёлыми нарушениями речи может включать до 10 человек, для детей с РАС — до 5 человек, для детей с умственной отсталостью — до 8 человек. В отдельных случаях (при сочетанных нарушениях) наполняемость может быть ещё ниже.

Организация образовательного процесса

Образовательный процесс в группах «Особый ребёнок» строится на основе адаптированной основной образовательной программы (АООП), разработанной с учётом психофизических особенностей детей. Программа включает:

• Коррекционно-развивающий компонент — занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом. Проводятся как индивидуальные, так и подгрупповые занятия (например, по развитию слухового восприятия у слабослышащих, по формированию пространственных представлений у детей с ЗПР).
• Образовательный компонент — занятия по познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию в соответствии с ФГОС. Содержание адаптируется: упрощаются задания, увеличивается время на выполнение, используются наглядные и тактильные материалы.
• Воспитательный компонент — формирование социально-бытовых навыков, навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков.

Режим дня включает обязательные динамические паузы, физкультминутки, элементы лечебной физкультуры (ЛФК). В группах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата предусмотрено использование специального оборудования (ортопедические стулья, ходунки, вертикализаторы).

Кадровое обеспечение

Штатное расписание группы «Особый ребёнок» отличается от обычной группы детского сада. В обязательном порядке в штат вводятся:

• Учитель-дефектолог (специалист по коррекционной педагогике) — ведущий специалист, разрабатывающий индивидуальные образовательные маршруты.
• Учитель-логопед — проводит занятия по коррекции речи.
• Педагог-психолог — занимается эмоционально-волевой сферой, адаптацией, консультированием родителей.
• Воспитатели — работают по 2 человека на группу (при необходимости — 3, если группа круглосуточная или для детей с тяжёлыми нарушениями).
• Младший воспитатель (помощник воспитателя) — обеспечивает гигиенический уход, помощь при кормлении, одевании.
• Медицинский работник (медсестра или врач) — осуществляет наблюдение за состоянием здоровья, проводит профилактические мероприятия.

Для детей с нарушениями зрения дополнительно может вводиться ставка тифлопедагога, для детей с нарушениями слуха — сурдопедагога.

Материально-техническое оснащение

Помещения групп «Особый ребёнок» должны соответствовать особым требованиям:

• Сенсорная комната — пространство для стимуляции органов чувств (световые панели, тактильные дорожки, ароматерапия, музыкальное сопровождение).
• Кабинет коррекционных занятий — оснащён зеркалами (для логопедических занятий), дидактическими материалами, компьютером с программами для коррекции.
• Физкультурный зал с адаптивным оборудованием — мягкие модули, шведская стенка, тренажёры для развития мелкой моторики (например, велотренажёры для детей с ДЦП).
• Специализированная мебель — столы с регулируемой высотой, стулья с фиксаторами, кровати с бортиками.
• Санитарно-гигиенические помещения — оборудованы поручнями, специальными унитазами, душевыми кабинами с доступом для инвалидных колясок.

Взаимодействие с семьёй

Работа с родителями является обязательной частью деятельности группы. Проводятся:

• Индивидуальные консультации специалистов (логопеда, дефектолога, психолога) по запросу семьи.
• Родительские собрания и семинары-тренинги по вопросам воспитания и развития ребёнка с ОВЗ.
• Дни открытых дверей — возможность присутствовать на занятиях, наблюдать за динамикой.
• Совместные мероприятия — праздники, спортивные соревнования, творческие мастерские, в которых участвуют и родители, и дети.

Родители имеют право участвовать в разработке индивидуального образовательного маршрута ребёнка, вносить предложения по содержанию занятий.

Критика и проблемы

Несмотря на законодательную поддержку, система групп «Особый ребёнок» сталкивается с рядом проблем:

• Неравномерная доступность — в малых городах и сельской местности такие группы часто отсутствуют, родители вынуждены возить детей в областные центры или отказываться от дошкольного образования.
• Дефицит квалифицированных кадров — особенно остро ощущается нехватка дефектологов, сурдопедагогов, тифлопедагогов в регионах.
• Недостаточное финансирование — закупка специализированного оборудования (например, интерактивных досок, тактильных панелей, реабилитационных тренажёров) часто производится за счёт внебюджетных средств или родительской платы.
• Проблема перехода в школу — после окончания дошкольной группы ребёнок может столкнуться с отсутствием аналогичных условий в начальной школе (особенно в сельских школах), что приводит к регрессу в развитии.
• Бюрократические барьеры — процесс оформления ребёнка в группу требует сбора большого количества медицинских справок, заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), что занимает длительное время.

Перспективы развития

С 2020-х годов в России активно развивается модель инклюзивного образования, при которой дети с ОВЗ могут посещать обычные группы детских садов при наличии тьютора (сопровождающего) и адаптированной программы. Однако группы «Особый ребёнок» остаются востребованными для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития, которым требуется постоянная специализированная помощь. В перспективе планируется:

• Расширение сети таких групп в рамках национального проекта «Образование».
• Внедрение дистанционных форм консультирования родителей и специалистов.
• Создание ресурсных центров на базе детских садов, где будет сосредоточено оборудование и методическая поддержка для всех групп «Особый ребёнок» в регионе.

Источники

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
• Примерные адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования для детей с ОВЗ (2016–2017 гг.).
• Методические рекомендации Минпросвещения России по организации образования детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях (2020 г.).