ФГОС дошкольного образования

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) — это совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утверждённая федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Стандарт представляет собой нормативный документ, определяющий структуру, содержание, условия реализации и результаты освоения основных образовательных программ дошкольного образования в Российской Федерации. ФГОС ДО является основой для разработки вариативных примерных образовательных программ, оценки качества образования, а также для аттестации педагогических работников.

История разработки и принятия

Разработка ФГОС ДО началась в 2011 году в рамках реформы системы образования Российской Федерации, направленной на унификацию требований к образовательным программам всех уровней. До 2013 года дошкольное образование регулировалось Федеральными государственными требованиями (ФГТ), утверждёнными в 2009 году. В отличие от ФГТ, которые устанавливали только требования к структуре и условиям реализации программы, новый стандарт впервые ввёл требования к результатам освоения программы.

Проект стандарта прошёл широкое общественное обсуждение, в котором участвовали педагоги, психологи, родители, представители научного сообщества и общественных организаций. Окончательная версия документа была утверждена приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». С 1 января 2014 года стандарт вступил в силу, заменив прежние ФГТ. В 2022 году в документ были внесены изменения, уточняющие требования к образовательной деятельности и условиям реализации программ, а также корректирующие терминологию в соответствии с обновлённым законодательством.

Структура и содержание стандарта

ФГОС ДО состоит из трёх групп требований, которые в совокупности определяют нормативную базу дошкольного образования.

Требования к структуре образовательной программы

Стандарт устанавливает, что основная образовательная программа дошкольного образования (ООП ДО) должна включать три основных раздела:

• Целевой раздел — содержит пояснительную записку, цели и задачи реализации программы, планируемые результаты освоения (целевые ориентиры).
• Содержательный раздел — описывает образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка (образовательными областями), формы работы с детьми, методы и приёмы.
• Организационный раздел — включает режим дня, расписание, материально-техническое обеспечение, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Программа состоит из обязательной части (не менее 60% от общего объёма) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%), которая отражает специфику конкретного дошкольного учреждения, региональные особенности или приоритетные направления работы.

Требования к условиям реализации программы

Стандарт предъявляет требования к пяти группам условий:

• Психолого-педагогические условия — уважение к личности ребёнка, поддержка инициативы, использование возрастосообразных форм работы (игра, исследовательская деятельность, проектная деятельность), взаимодействие с семьями воспитанников.
• Кадровые условия — наличие квалифицированных педагогов, прошедших соответствующую подготовку и повышение квалификации.
• Материально-технические условия — соответствие помещений, оборудования и материалов санитарным нормам и требованиям безопасности.
• Финансовые условия — обеспечение государственных гарантий на получение дошкольного образования.
• Развивающая предметно-пространственная среда — насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность.

Требования к результатам освоения программы

ФГОС ДО не устанавливает жёстких критериев оценки знаний, умений и навыков дошкольников. Вместо этого вводятся целевые ориентиры — социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. К целевым ориентирам относятся:

• проявление инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности;
• способность выбирать себе род занятий и участников совместной деятельности;
• положительное отношение к миру, другим людям и самому себе;
• развитое воображение, творческие способности;
• владение устной речью, умение выражать свои мысли и чувства;
• развитая крупная и мелкая моторика;
• способность к волевым усилиям, следование социальным нормам.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для формального сравнения с реальными достижениями детей. Они служат ориентирами для педагогов и родителей при построении образовательного процесса.

Образовательные области

ФГОС ДО выделяет пять образовательных областей, которые охватывают все направления развития ребёнка:

• Социально-коммуникативное развитие — усвоение норм и ценностей, развитие общения и взаимодействия, формирование уважительного отношения к семье и обществу, развитие эмоционального интеллекта.
• Познавательное развитие — развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях.
• Речевое развитие — владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества.
• Художественно-эстетическое развитие — развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру, реализация самостоятельной творческой деятельности.
• Физическое развитие — приобретение опыта в двигательной деятельности, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Принципы и подходы

ФГОС ДО базируется на нескольких ключевых принципах:

• Поддержка разнообразия детства — признание уникальности каждого ребёнка и его права на индивидуальный путь развития.
• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия — отношение к ребёнку как к субъекту образовательных отношений.
• Уважение личности ребёнка — отказ от авторитарных методов воспитания.
• Реализация программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста — прежде всего в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности.
• Сотрудничество с семьёй — признание семьи как полноценного участника образовательного процесса.

Значение и критика

ФГОС ДО стал важным этапом в развитии российской системы дошкольного образования. Он впервые закрепил дошкольное образование как самостоятельный уровень общего образования, что повысило его статус и привлекло дополнительное финансирование. Стандарт ориентирован на развитие личности ребёнка, а не на формальное обучение, что соответствует современным представлениям детской психологии и педагогики.

В то же время стандарт подвергается критике. Основные претензии касаются неопределённости целевых ориентиров, которые сложно проверить и оценить, что затрудняет контроль качества образования. Некоторые педагоги отмечают, что стандарт перегружен бюрократическими требованиями к документации, что отвлекает воспитателей от непосредственной работы с детьми. Высказываются опасения, что отсутствие чётких критериев оценки может привести к снижению уровня подготовки детей к школе.

Источники

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
3. Методические рекомендации по реализации ФГОС ДО (Министерство просвещения РФ, 2022).
4. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. — М.: Смысл, 2007.
5. Комментарии к ФГОС дошкольного образования / Под ред. О. А. Скоролуповой. — М.: Просвещение, 2014.