Кэрол Дуэк

Кэрол Дуэк (англ. Carol Dweck; род. 17 октября 1946) — американский психолог, профессор Стэнфордского университета, специалист в области социальной и когнитивной психологии. Наиболее известна как автор концепции фиксированного и гибкого (установки на рост) мышления (англ. fixed mindset vs. growth mindset), которая оказала значительное влияние на педагогику, психологию развития и организационное поведение.

Биография

Кэрол Дуэк родилась в 1946 году в Нью-Йорке. В 1967 году получила степень бакалавра в колледже Барнарда (Колумбийский университет). В 1972 году защитила докторскую диссертацию (Ph.D.) по психологии развития в Йельском университете. После защиты работала в Иллинойсском университете, Гарвардском университете и Колумбийском университете. С 2004 года является профессором психологии в Стэнфордском университете.

Научная деятельность

Ранние исследования

На начальном этапе карьеры Дуэк изучала мотивацию достижения и атрибутивные стили (стили объяснения причин успехов и неудач). В 1970-х годах она провела серию экспериментов с детьми, в которых выявила, что реакция на неудачу зависит от того, как ребёнок объясняет себе её причину. Дети, считавшие неудачу следствием недостатка способностей, демонстрировали беспомощность и снижение усилий. Дети, объяснявшие неудачу недостатком приложенных усилий, напротив, проявляли настойчивость и искали новые стратегии.

Концепция установок мышления (mindset)

В 2006 году вышла книга Дуэк «Гибкое сознание: новый взгляд на психологию развития взрослых и детей» (англ. Mindset: The New Psychology of Success), в которой она систематизировала свои идеи. Согласно концепции, люди придерживаются двух основных типов установок по отношению к своим интеллектуальным способностям и личностным качествам:

• Фиксированное мышление (fixed mindset): убеждение в том, что интеллект, талант и характер являются врождёнными и неизменными. Люди с такой установкой стремятся постоянно доказывать свою состоятельность, избегают вызовов, которые могут выявить их недостатки, и воспринимают неудачу как приговор своим способностям.
• Гибкое мышление (growth mindset): убеждение в том, что интеллект, талант и характер можно развивать через усилия, обучение и настойчивость. Люди с такой установкой воспринимают вызовы как возможность для роста, не боятся ошибок и видят в них источник информации для совершенствования.

Дуэк подчёркивает, что эти установки не являются абсолютными чертами личности; один и тот же человек может проявлять фиксированное мышление в одних областях (например, в математике) и гибкое — в других (например, в спорте). Кроме того, установки могут меняться под влиянием опыта, воспитания и обучения.

Эмпирическая база и критика

Концепция Дуэк основана на многочисленных лабораторных и полевых исследованиях. В одном из классических экспериментов детей хвалили либо за способности («Ты такой умный!»), либо за усилия («Ты так старался!»). Впоследствии дети, которых хвалили за способности, чаще выбирали более лёгкие задания, чтобы не рисковать репутацией «умного», и проявляли меньшую настойчивость при неудачах. Дети, которых хвалили за усилия, чаще выбирали сложные задания и демонстрировали более высокую мотивацию.

В то же время концепция подвергалась критике. Некоторые исследователи указывали на методологические проблемы в оригинальных экспериментах (малые выборки, сложность воспроизведения результатов). Другие отмечали, что эффект от вмешательств, направленных на развитие гибкого мышления, часто оказывается скромным или непоследовательным. В 2019 году метаанализ, опубликованный в журнале Psychological Science, показал, что корреляция между гибким мышлением и академическими достижениями существует, но она слабая, а причинно-следственные связи неоднозначны. Сама Дуэк признаёт, что простое «внушение» гибкого мышления не работает — необходима системная поддержка и изменение образовательной среды.

Применение концепции

В образовании

Концепция Дуэк широко применяется в педагогике. Учителей и родителей обучают тому, как хвалить детей за усилия, стратегии и прогресс, а не за врождённые качества. Разработаны программы, направленные на формирование гибкого мышления у школьников, особенно в математике и естественных науках. В ряде стран (США, Великобритания, Австралия) такие программы внедряются на уровне школ и образовательных систем.

В бизнесе и управлении персоналом

Концепция используется в корпоративном обучении и HR-менеджменте. Компании, поощряющие гибкое мышление, как правило, создают культуру, в которой сотрудники не боятся ошибок, готовы учиться новому и проявлять инициативу. В России отдельные элементы концепции применяются в тренингах по личностному росту и управлению, однако системного внедрения в образовательную или корпоративную практику не наблюдается.

В спорте и психотерапии

В спортивной психологии концепция используется для повышения мотивации спортсменов, особенно в ситуациях после неудач. В когнитивно-поведенческой терапии — для коррекции дисфункциональных убеждений о собственных способностях.

Основные публикации

• Dweck, C. S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. Random House. (Русский перевод: «Гибкое сознание: новый взгляд на психологию развития взрослых и детей», 2013).
• Dweck, C. S. (2012). Self-Theories: Their Role in Motivation, Personality, and Development. Psychology Press. (Переиздание классической работы 1999 года).
• Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95(2), 256–273.

Интересные факты

• Кэрол Дуэк неоднократно входила в список самых влиятельных мыслителей мира по версии журнала Foreign Policy.
• Её книга «Гибкое сознание» переведена на десятки языков и продана тиражом более 2 миллионов экземпляров.
• В 2017 году Дуэк получила премию Американской психологической ассоциации за выдающийся вклад в психологию.

Источники

• Dweck, C. S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. Random House.
• Dweck, C. S. (2012). Self-Theories: Their Role in Motivation, Personality, and Development. Psychology Press.
• Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95(2), 256–273.
• Sisk, V. F., Burgoyne, A. P., Sun, J., Butler, J. L., & Macnamara, B. N. (2018). To what extent and under which circumstances are growth mind-sets important to academic achievement? Two meta (организация признана экстремистской, деятельность запрещена в РФ)-analyses. Psychological Science, 29(4), 549–571.
• Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2012). Mindsets that promote resilience: When students believe that personal characteristics can be developed. Educational Psychologist, 47(4), 302–314.