Лингводидактика как раздел лингвистики¶

Лингводидактика — раздел дидактики и теории обучения языкам, изучающий закономерности усвоения родного и неродного (иностранных) языков, научные основы обучения языку, а также методику преподавания языков в образовательном процессе. Термин происходит от латинского lingua («язык») и греческого didaktikos («относящийся к обучению»). Лингводидактика находится на стыке лингвистики, психологии, педагогики и социолингвистики и решает задачи, связанные с разработкой учебных программ, методов и средств обучения языку.

¶Предмет и место в системе наук

Предметом лингводидактики являются процессы овладения языком в условиях обучения, механизмы формирования речевой деятельности, а также факторы, влияющие на эффективность усвоения языкового материала. В отличие от общей дидактики, которая рассматривает обучение как таковое, лингводидактика фокусируется специфически на языковом компоненте — лексике, грамматике, фонетике, речевых навыках и умениях.

В системе лингвистических наук лингводидактика обычно выделяется в составе прикладной лингвистики. Смежными дисциплинами являются психолингвистика (механизмы речевой деятельности), социолингвистика (язык в обществе), лингвистическая поэтика и коммуникативная лингвистика. Педагогическая психология обеспечивает лингводидактику данными о памяти, мотивации и возрастных особенностях обучения.

¶Основные задачи

К числу центральных задач лингводидактики относятся:

• определение целей и содержания обучения языку на разных уровнях образования;
• разработка научно обоснованных методов и приёмов обучения — как родного, так и иностранного языка;
• изучение процесса усвоения языковой системы и формирования коммуникативной компетенции;
• создание и оценка учебных программ, учебников и дидактических материалов;
• разработка методик диагностики уровня языковой подготовки и контроля результатов обучения;
• исследование влияния билингвизма, интерференции и других языковых феноменов на процесс обучения.

¶История развития

¶Формирование как дисциплины

Предпосылки лингводидактики складывались на протяжении веков — от методов обучения латинскому языку в Средние века до грамматик-переводного метода, господствовавшего в XVIII–XIX веках. Как самостоятельная область научного знания лингводидактика оформилась в первой половине XX века, когда к психологии обучения языку были применены идеи бихевиоризма, а затем когнитивной психологии.

¶Советская и российская традиция

В СССР лингводидактика развивалась прежде всего в рамках методики преподавания иностранных языков и теории обучения родному языку. Существенный вклад внесли работы Л. В. Щербы, разработавшего концепцию трёхкомпонентной языковой системы (фонетики, лексики и грамматики), а также исследования И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, М. Р. Львова и других учёных. А. А. Леонтьев сформулировал теорию речевой деятельности, ставшую методологической основой современной лингводидактики. В отечественной науке сложились две крупные школы — методика обучения родному языку (М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская) и методика обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, Е. И. Пассов, А. А. Миролюбов).

¶Западная традиция

На Западе развитие лингводидактики связано со сменой методов обучения иностранным языкам: от грамматик-переводного метода к аудиолингвальному подходу (1950-е годы), затем к коммуникативной методике (1970–1980-е) и подходу, ориентированному на задачи (task-based language teaching). Значительное влияние оказали работы Н. Хомского (теория порождающей грамматики), Дж. Брунера (обучение в процессе деятельности), Л. Выготского (зонa ближайшего развития) и Ж. Пиаже.

¶Основные направления

Современная лингводидактика включает несколько относительно самостоятельных направлений:

¶Коммуникативная компетенция

Центральным понятием современной лингводидактики является коммуникативная компетенция — способность пользователя языка использовать свои знания и умения для решения коммуникативных задач в реальном общении. В структуре коммуникативной компетенции обычно выделяют языковую, речевую, социокультурную, стратегическую и дискурсивную компоненты. Формирование именно этой многокомпонентной способности, а не изолированных знаний о языковой системе, рассматривается как главная цель обучения языку.

¶Современное состояние

В начале XXI века лингводидактика активно развивается в направлении цифровизации: изучаются возможности компьютерного обучения языкам (CALL), мобильных приложений, онлайн-платформ и автоматизированной оценки речевых навыков. Значительное внимание уделяется вопросам обучения русскому языку как иностранному, разработке тестов по русскому языку как иностранному (ТРКИ), а также методике преподавания русского языка в школах с нерусскоязычным населением.

В России лингводидактические исследования ведутся в ряде университетов и научных центров, в том числе в МГУ им. М. В. Ломоносова, РГПУ им. А. И. Герцена, МГЛУ, Институте русского языка им. В. В. Виноградова РАН. Издаются специализированные журналы — «Вопросы методики преподавания языков в школе и вузе», «Иностранные языки в школе», «Русский язык за рубежом».

¶См. также

• Коммуникативная компетенция
• Методика преподавания иностранных языков
• Билингвизм
• Тестирование по русскому языку как иностранному

¶Источники

• Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. — М.: Просвещение, 1974.
• Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение, 1981.
• Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному общению. — М.: Просвещение, 1991.
• Щерба Л. В. О трёхслойной структуре языкового знака // Вопросы языкознания. — 1931. — № 3.
• Richards J. C., Rodgers T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. — Cambridge University Press, 2014.