Методика Марии Монтессори

Методика Марии Монтессори — это педагогическая система, разработанная в первой половине XX века итальянским врачом и педагогом Марией Монтессори. Основывается на принципах свободного выбора ребёнком деятельности, сенсорного развития, индивидуализации обучения и создания специально организованной предметно-пространственной среды (подготовленной среды). Система ориентирована на развитие самостоятельности, инициативности и познавательных способностей детей преимущественно дошкольного и младшего школьного возраста.

История возникновения

Методика берёт начало в 1907 году, когда Мария Монтессори открыла в римском квартале Сан-Лоренцо первый «Дом ребёнка» (Casa dei Bambini). В нём она работала с детьми из малообеспеченных семей, применяя собственные наблюдения за их спонтанной деятельностью. Монтессори заметила, что в условиях, где ребёнку предоставлена свобода выбора материалов и темпа работы, он проявляет высокую концентрацию, интерес к обучению и самодисциплину.

В 1909 году вышла её книга «Метод научной педагогики, применяемый к воспитанию детей в Домах ребёнка», в которой были изложены основные принципы системы. В 1910-х — 1920-х годах методика получила распространение в Европе, США, Индии и других странах. В СССР в 1920-е годы система Монтессори была признана буржуазной и отвергнута. В современной России интерес к методике возродился в 1990-е годы.

Ключевые принципы

Методика базируется на нескольких фундаментальных положениях, отличающих её от традиционной педагогики.

Свобода выбора

Ребёнок самостоятельно выбирает вид деятельности, продолжительность занятия и материалы. Взрослый (педагог) выступает не как источник знаний, а как наблюдатель и помощник, который лишь направляет ребёнка, не вмешиваясь в его работу без необходимости. Свобода ограничивается правилами, обеспечивающими безопасность и уважение к другим детям.

Подготовленная среда

Пространство класса (группы) организовано таким образом, чтобы стимулировать самостоятельную деятельность. Мебель, материалы и оборудование соответствуют росту и физическим возможностям ребёнка. Все предметы находятся в открытом доступе на низких стеллажах. Среда разделена на зоны: практической жизни, сенсорного развития, математики, языка, космического воспитания (естествознание и география).

Сензитивные периоды

Монтессори выделила периоды наибольшей восприимчивости ребёнка к определённым видам обучения (например, к порядку, сенсорным впечатлениям, речи, мелкой моторике). В эти периоды ребёнок усваивает соответствующие навыки наиболее легко и естественно. Задача педагога — вовремя заметить наступление такого периода и предоставить ребёнку необходимые материалы.

Роль педагога

Педагог (в системе Монтессори — «учитель-наблюдатель» или «директриса») не проводит фронтальных уроков для всей группы. Он демонстрирует ребёнку, как пользоваться тем или иным материалом (презентация), после чего ребёнок работает самостоятельно. Педагог наблюдает за прогрессом, фиксирует достижения и при необходимости корректирует действия ребёнка.

Отсутствие оценок и соревнований

В системе Монтессори не используются отметки, награды или наказания. Основной мотивацией является внутренний интерес ребёнка к деятельности. Успех оценивается по степени овладения материалом и появлению у ребёнка чувства удовлетворения от выполненной работы.

Материалы и их классификация

Дидактические материалы Монтессори — это специально разработанные предметы, которые позволяют ребёнку самостоятельно обнаруживать и исправлять ошибки (принцип автоконтроля). Материалы делятся на несколько групп.

Материалы для практической жизни

Направлены на развитие навыков самообслуживания, ухода за окружающей средой и социального поведения. Примеры: рамки с застёжками (пуговицы, молнии, шнурки), переливание воды, чистка обуви, мытьё стола, сервировка стола.

Сенсорные материалы

Предназначены для развития и уточнения органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. Классические примеры: «Розовая башня» (кубы разного размера), «Коричневая лестница» (призмы), «Цилиндры-вкладыши», «Цветные таблички» (оттенки цветов), «Шумящие коробочки» (разные звуки).

Математические материалы

Позволяют ребёнку в наглядной, конкретной форме освоить понятия числа, количества, арифметических действий. Примеры: «Золотой материал» (бусины, обозначающие единицы, десятки, сотни, тысячи), «Числовые штанги», «Доска для умножения», «Цепочки» (для счёта до 1000).

Языковые материалы

Способствуют развитию речи, обучению чтению и письму. Включают «Шершавые буквы» (буквы, вырезанные из наждачной бумаги), «Подвижный алфавит», карточки с изображениями и словами, классификацию предметов по категориям.

Материалы для космического воспитания

Знакомят ребёнка с основами естествознания, географии, истории, биологии. Сюда входят карты-пазлы, модели планет, гербарии, календари природы, ленты времени.

Организация занятий

Занятия в Монтессори-группе проходят в форме трёхчасового непрерывного цикла работы. В течение этого времени дети свободно перемещаются по классу, выбирают материалы и работают с ними индивидуально или в небольших группах. Педагог не прерывает ребёнка, если тот сосредоточен на деятельности. После завершения работы ребёнок самостоятельно убирает материал на место.

В группе, как правило, занимаются дети разного возраста (разновозрастные группы, например, от 3 до 6 лет). Это способствует социальному обучению: старшие помогают младшим, младшие подражают старшим.

Критика и ограничения

Методика Монтессори подвергается критике по ряду направлений.

• Недостаток социализации. Некоторые исследователи отмечают, что акцент на индивидуальной работе может ограничивать развитие навыков коллективного взаимодействия и командной работы.
• Сложность адаптации к традиционной школе. Дети, обучавшиеся по системе Монтессори, могут испытывать трудности при переходе в обычную школу с классно-урочной системой, оценками и строгой дисциплиной.
• Высокая стоимость. Сертифицированные Монтессори-материалы и обучение педагогов требуют значительных финансовых затрат, что делает систему доступной не для всех семей.
• Ограниченность творческого самовыражения. Критики утверждают, что система уделяет недостаточно внимания свободной игре, искусству и развитию воображения, фокусируясь на «работе» с дидактическими материалами.
• Риск догматизации. В некоторых школах принципы Монтессори могут применяться формально, без учёта современных психолого-педагогических знаний, что снижает эффективность методики.

Распространение в России

В России методика Монтессори представлена преимущественно в частных детских садах и центрах развития. Существует Ассоциация Монтессори-педагогов России, которая занимается сертификацией специалистов и распространением методики. В государственных дошкольных учреждениях элементы системы Монтессори используются реже, чаще в виде дополнительных занятий или отдельных зон. Количество сертифицированных Монтессори-школ и групп в России относительно невелико по сравнению с европейскими странами и США.

Источники

• Монтессори М. «Метод научной педагогики, применяемый к воспитанию детей в Домах ребёнка» (1909).
• Монтессори М. «Дети — другие» (1936).
• Монтессори М. «Впитывающий разум ребёнка» (1949).
• Хилтунен Е. А. «Практическая Монтессори-педагогика» (2005).
• Сумнительный К. Е. «Монтессори-педагогика: теория и практика» (2010).
• Материалы Ассоциации Монтессори-педагогов России.